作者：董秀英
**：《現代語文(教學研究)》2023年第11期《語文課程標準》明確提出了發展學生思維能力的要求。「教得好不如問得好。
」設定有效的提問，是引導學生開啟思維，走進文字，去體驗、感悟、想象、**，達成教學任務的有效且重要的手段，還可以集中學生的注意力，激發學生興趣，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的提問能帶動一堂課。
目前語文課堂的提問存在著諸多問題，例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學生齊聲回答，實則學生沒學到什麼；質難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學生卻目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模稜兩可，學生雲裡霧裡，摸不著頭腦，一臉茫然；習慣性提問，問題未經設計，每講一兩句便問是不是、對不對、好不好，如同口頭禪，看似問得多，實則什麼也沒問；懲罰性提問，發現某一學生注意力不集中，突然發問，藉機整治，久而久之學生視老師提問為畏途。這些型別的提問弊多利少，不如不問。
好的提問需要設計。針對以上問題，筆者談幾點看法。
一、提問要緊扣教學目標，巧用課後習題
任何一堂課都有教學目標，課堂上教師和學生的活動就是圍繞這個目標來進行的，而教學目標的制定則是根據文本來的，這就要求教師在問題設計時一定要吃透文字，把握作者的意圖，突出文章的重點和難點，這樣才能完成本課的教學任務。比如，在教授《呼蘭河傳》這篇文章時，筆者把教學目標定為：（1）能概述事情，品味作者對童年生活狀態的描寫，體會作者讚美人性和自然的思想感情。
（2）用簡潔的語言概述事情。（3）文章飽含了作者怎樣的情感？（4）你最喜歡哪些語句，找出來，品味一下。
（5）小試牛刀，你也來寫一寫你的童年。這樣，既完成了教學目標，也讓學生體會到了人性和自然的美好。
初中語文課堂提問的有效方法
作者 宋清香 摘要 提問是一項技巧，也是一門藝術。在初中語文課堂教學中，巧妙恰當的提問可以啟用學生的思維，激起學生的學習興趣，幫助學生養成獨立思考 合作 的習慣，為師生間的互動溝通架起橋梁，為學生搭設思維的跳板。但是在實際教學中，不少教師忽視了課堂提問，沒有精心設計，或者不懂得提問技巧，使得課堂提問...
語文課堂有效問題的設計初探
教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有效的問題應該是 提領而頓，百毛皆順 牽一髮而動全身，主導文字研讀 對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全域性，感悟全篇，最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論 做到一 問 立骨。這樣的問題，可以從標題入手，如學習 土地的誓言 通讀課文後，問 本文標...
談初中語文課堂提問的有效方法
在語文閱讀教學中，提問是最常用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用 說它有效，是因為它有利於喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷地思考 迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利於訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處...