五橋初級中學冉啟傑
學生家庭作業，又稱課外作業，是教師正式布置的，要求學生在課後完成的學習任務。適當的家庭作業對學生的學業成績、品性發展有積極的促進作用，而且有助於家校聯絡和家長對學生學習的參與，這已經在國內外大多數的研究和實踐中獲得共識。
作為語文教師，在和學生交談的過程中，發現絕大多數教師布置課後作業顯得過於隨性，或拓展閱讀，或片斷寫作，或課外積累……幹篇一律，往往和課堂教學缺乏有機的聯絡，雖然有的教師關注到了作業的分層，也注意到了學生之間的合作學習，表面上似乎能夠凸顯新課程的理念，但本質上卻缺乏有效性。因此，我認為，在新課程背景下，進行規範、科學、有效的語文作業設計應當成為語文教學改革不容忽視的重要命題。
一、學生所喜歡的家庭作業型別
我對所在學校初一年級學生進行了一次問卷調查，主要是了解學生所喜歡的家庭作業型別，教師在布置與批改家庭作業方面存在的問題及改進建議。通過學生對「你喜歡什麼樣的家庭作業?為什麼」這一開放性問題的回答，學生所喜歡的家庭作業可以總結為以下幾類：
1．聯絡生活實際類
如調查、訪談類，可以貼近社會，拓寬眼界，心情也較放鬆。也可以更深刻地認識生活現象，有時也能幫助解決現實問題。
2．動手操作類
不少學生表示喜歡可以實踐操作或動手製作的作業，不要死記硬背的。他們認為這類作業好玩，有挑戰性，能拓展學習的知識面，培養動手操作能力，也可以培養獨立思考的能力。
3．實踐**類
很多學生表示喜歡**性的、開放性的作業，不喜歡抄寫型的作業。「喜歡一些查詢資料的作業(如剪報本)和動手的實驗作業，因為查詢資料可以開闊自己的視野，還非常有趣」，「喜歡科學性強的小遊戲、小實驗，可培養科學精神」。
4．益智類
「這種作業能開發我們的思維，作業趣味性強，可提高智力水平」，「喜歡興趣類、動腦筋的作業，但不要太多。這樣既可鍛鍊腦力，又不會負擔太重」，「喜歡可以讓我們思考的家庭作業，因為它可以鍛鍊我們的思維能力」，「喜歡較難的，因為它可以讓我們大腦思維起來，注意力也會集中起來」。
5．趣味類
「作業要有趣，能動手、能思維，不要總是抄寫」，「盡量題型不要太接近，題目靈活一點，形式上活潑、多樣」，「喜歡書面作業和口頭作業相結合，這樣可以在鞏固文字知識的同時，提高口頭表達能力」，「不要機械地抄寫或背誦的作業」。
6．強針對性類
「喜歡有針對性的作業，數量上少而精，能針對課堂所學內容，及時複習與鞏固，避免知識內容超綱，加重學生負擔」，「難點重點突出、和所學知識關係密切的，能切實提高學習成績」，「有針對性，可以鞏固知識，提高成績」。
7．輕鬆省時類
「喜歡花費時間少的作業：選擇題、填空題、計算題、判斷題，這樣比較輕鬆」，「一般能自己完成，時間不要太長。因為時間長容易疲勞，難度大做不出，覺得自己很沒用」，「喜歡口頭作業，這樣方便、花時間少」，「喜歡抄寫、默寫這樣的作業，因為可以不用動腦筋，快速將作業完成」，「喜歡簡單有意義的作業，因為太難做不出，明天交上去，老師認為你故意不做」。
二、語文作業設計的誤區
從學生的看法中，我們教師應該反思我們在作業布置上存在的問題。語文學習是乙個長期的、潛移默化的過程，學生在課堂上學到的方法知識、獲得的感悟體驗，需要經過一段時間才能逐漸內化為個人的知識結構，並使自己的語文應用能力最終得以順利生成和發展，這其實就是「得法於課內，得益於課外」的全過程，而達成這一內化的重要橋梁便是有效的作業。長期以來，我們的語文教學對作業設計沒有足夠的重視，形成了許多誤區，使得原本能夠促進學生提公升語文素養的作業練習，異化成了學生學習的沉重負擔。
我認為，造成這一誤區的原因有二：
1．作業布置隨意，缺乏系統性
今天抄十個詞語，明天做三頁練習，全憑教師興致，往往缺乏科學的統計依據，教師布置作業的量顯得較為隨便，導致學生有時忙，有時閒。另外，教師布置作業往往侷限於某一節課或某一篇文章，作業與作業之間少有延續性，且作業設計有簡單化、模式化的傾向。例如，在課後要求學生進行拓展閱讀，而閱讀材料與課堂教學缺乏實質性的關聯，且教師又沒有提出具體的閱讀要求，這樣的作業學生往往難以落實；還有的教師簡單地採取「拿來主義」，照搬課外習題，不貼近學生知識和能力的實際，這樣的作業往往難以檢測學生掌握知識技能的真實程度；也有教師一布置作業就是讓學生寫一段左右的感受，呈現出泛德育化跡象……實際上，這些簡單化、模式化的作業，不但增加了學生的負擔，而且對學生語文素養的整體提公升毫無實效。
2．作業設計呈高難度傾向，缺乏差異性
語文作業一般可分為基礎型、提高型兩類，基礎型作業重在鞏固必須掌握的語文知識，應該面向全體學生，難度係數適中；而提高型作業，則可以滿足學生個體化的要求，難度係數應呈坡度變化，讓不同基礎的學生有廣泛的選擇餘地，且激發其學習的興趣。但教師在布置語文作業時往往忽略作業設計的客觀規律，認為通過高難度的作業訓練就能使學生的語文能力得到提高；於是，一些十分高深的研究性題目應運而生，而教師往往讓學生獨立**解決，且對學生「不著邊際」的想法聽之任之，少有引導，以為這就是新理念的體現。這顯然是錯誤地理解了課改理念，且有悖於語文學習的規律。
這樣的作業，對學生夯實基礎，提公升能力起不到多少促進作用。還有的教師只注重文字的知識點和能力點，卻忽視了學生的個體差異，學生毫無自主選擇的空間，難以對這樣的語文作業產生興趣。基礎薄弱的學生做起來有困難，基礎較好的學生則不屑完成，這樣的作業也就失去了其應有的價值和作用。
四、實現語文家庭作業有效性的途徑
（一）作業必須符合學科的特點
作業設計首先要與學科特點相吻合。語文學科在本質上與數理化就有著極大的區別，語文的工具性決定了課外拓展學習的必要性，而其思想性與人文性則使得語文學習成為乙個較為長期的、潛移默化地得到陶冶感悟的過程。因此，語文作業設計就必須體現上述的特點，鼓勵學生學以致用，借助課堂內學到的知識和達成的能力，去解決課堂以外的現實問題，不斷鞏固，最終化為己用。
與此同時，語文作業還應該聯絡學生的現實生活，將思維的觸角延伸到社會生活的各個領域，激發學生質疑**。上海二期課改語文教材的編排不再把知識技能作為依據，而是強調了主題線索。這樣的編排方式無疑給部分教師帶來了困惑：
語文知識還要不要講?怎麼講?部分教師在教學中開始將目光轉向了文字的內容和主題，而文字的語言因素、相應的語文知識和技能卻漸漸被忽略，隨之而來的便是作業設計也逐漸模糊了語文學科的特點。
我們不難看到，在為數不少的語文課上，教師所布置的課後作業，就是要求學生圍繞文字主題所延伸的話題寫一段三五百字的感想，千篇一律的感想式作業幾乎成了百搭，這樣的語文作業呈現出泛德育化的傾向，隨意性過大，表面上給了學生自由發揮的空間，實際上學生的真實學習情況是很難通過這樣的作業得到反饋的。
語文作業的設計應該符合學生認知水平及語言能力發展的客觀規律，採取目標遞進的方式，使語文作業前後連貫，具有一定的系統性，讓學生通過作業得到循序漸進的發展和提高。還是以感想式作業為例，六、七年級學生就應該在有的放矢的、一定量的閱讀基礎上進行，教師必須充分利用課內外時間予以點撥，啟發學生多角度思考，並對相應的語言特點進行指導，待學生有了足夠積累之後再寫。這樣寫出來的觀點、看法才有底氣，而且達到了閱讀積累的目的，符合學生語文學習的規律，也保證了學生能夠通過連續的、系統性的作業訓練持續提公升自己的語文素養。
（二）作業必須緊扣教材文字要求
簡言之，就是語文作業設計不能任意為之，要以鞏固課堂學習所獲得的知識技能為基礎，進而進行有效拓展，注重知識能力的遷移，使學生「得法於課內，得益於課外」。
教材是教師教學的依據和載體，教材中所選擇的文字基本上不是名家經典作品，就是貼近社會生活的時文，文學樣式各異，時代背景不同，作家風格鮮明。語文教學就要引導學生學習文字優美典範的語言，感受作者通過語言文字所傳遞的情感與觀點，了解不同體裁的寫作特點，切不可撇開文字任意拓展。學生正是在課堂內通過教師劉『教材文字的教學，來掌握聽、說、讀、寫等語文學習的基本技能，並且逐步提公升自己的語文素養的。
因此，課後的作業也應基於文字，讓學生鞏固課堂內學到的知識與技能，並且能夠逐漸內化，靈活運用。以「地球，我們的家園」中的《羅布泊，消逝的仙湖》為例，我聽過不少教師上這節課，在作業布置這一環節上頗值得推敲。有的教師結合現實生活，讓學生談談人類與自然該如何相處；有的教師創設情境，讓學生以胡楊樹的身份，對人類說幾句話……顯然這樣的作業無法限定答案，給了學生充分的答題自由，但同時教師也難以去評價學生對課本知識掌握的程度，再退一步說，即使上課沒有認真聽講的學生，甚至從沒有看過此文的學生一樣可以完成作業，那麼課堂學習的價值和意義又何在呢?
《羅布泊，消逝的仙湖》一文中頗有特色的便是生動具體的描寫、翔實準確的資料以及由此而產生的鮮明對比。教學中，教師也正是通過這些點來引導學生理解文章主題，感悟作者情感的，那麼作業設計就應該由此入手。曾見到過一位教師頗為精巧的作業設計，他讓學生運用文中所學到的描寫羅布泊前後截然不同景象的生動語句．寫寫想象中二十年後的青海湖和月牙泉是怎樣的一番景象：
結果．有的學生十分樂觀，筆下的青海湖；月牙泉依然保持著清澈、美麗的景象；有的學生卻顯得悲觀，想象中二十年後的青海湖、月牙泉遇到了與今日羅布泊相同的遭遇，樹木枯死、河水乾涸。樂也好，悲也好，教師都能順水推舟，引導學生去感悟作者的情感與觀點，並且對人類應該怎麼做產生深深的思考。而文中所學到的描寫自然景物的方法也有機地得以鞏固，學生將文中的語言化為己用。
提高學生家庭作業質量的有效途徑
南寧市秀廂小學黃英連 學記 中說 大學之教也 時教必有正業 退息必有居學。即在規定的時間裡傳授正課 休息時要有種種課外作業。可見作業是課堂的延伸 是鞏固知識的必要手段 教師力求通過作業反饋教學的資訊 檢查教學效果 學生通過作業消化吸收完善所學知識。如何提高學生家庭作業的效率，是擺在我們每個教育工作者...
如何對待孩子的家庭作業
開學了，又有一批學齡兒童步入了校門。過去，經常聽到家長抱怨孩子做家庭作業如何精力不集中，如何不聽話，家長為此而大傷腦筋。那麼，家長應如何對待孩子的家庭作業呢？從一年級入學開始，家長就應該向孩子表明，家庭作業應該是他們自己的事，讓他們知道自己已經是大孩子了，應有一定的約束能力。有的家長寸步不離地陪孩子...
如何讓學生喜歡上語文家庭作業
摘要 多年來，語文家庭作業的單調枯燥 缺乏彈性 偏重書本 脫離生活和學生實際的狀況一直存在，創導一種開放性 趣味性 實踐性 可行性的作業設計要求不斷被提出，希望讓學生從封閉的語文環境中解放出來，讓他們融入學校 家庭 社會的廣闊天地中去鍛鍊 去實踐，從而真正實現語文學課的課內外聯絡，真正做到學以致用 ...