南寧市秀廂小學黃英連
《學記》中說 :「大學之教也 ,時教必有正業 ,退息必有居學。」即在規定的時間裡傳授正課 ,休息時要有種種課外作業。
可見作業是課堂的延伸 ,是鞏固知識的必要手段 ,教師力求通過作業反饋教學的資訊 ,檢查教學效果 ,學生通過作業消化吸收完善所學知識。如何提高學生家庭作業的效率，是擺在我們每個教育工作者面前的實際問題。以下是我教學實踐中的一些體會：
一、優化學生家庭作業模式。
《語文課程標準》明確指出：「要充分利用現實生活中的教育資源，優化學習環境，努力構建課內外聯絡、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力」。
教師是教學過程的主導者，是學生家庭作業的直接布置者，所以，提高學生家庭作業效率的關鍵在教師。教師要充分意識到學生家庭作業過多過重的負面效應和危害性，因而，教師在布置家庭作業過程中，要做到：
1、作業布置必須清楚而且具體。 如果乙個人不知道做什麼，那麼他就不會去做任何事情。作業布置的作用就是使每個學生明確學習任務。
為了達到這一目的，作業必須清楚而具體。最好是以書面的形式讓學生明白。口頭布置作業這種形式應該盡量避免。
作業的要求、內容可以寫在黑板上，也可以讓學生寫在作業本上。我在班上專門布置了部分學生在班級備忘錄上記載家庭作業的要求和內容。當然，我會特意安排「特殊」的學生進行記錄，可以增強這部分學生的責任心。
書面形式的作業布置既可以減少學生對作業的遺忘，還可以減少學生對作業的誤解——這裡既有教師的責任，又有學生的責任。
2、家庭作業要有針對性。布置作業要「精」，要有針對性。要針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。
3、家庭作業要講究適度。作業是教學流程的乙個重要環節，這一階段，學生在教師的指導下，把在講授階段已經理解和記憶的新知識，通過獨立作業轉化為技能技巧，因此提高教學質量必須抓好作業這一環。學生的作業不在於多，而在於精，這對於當前泡在作業堆中的學生來說更有現實意義。
單純強調多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。
4、家庭作業要有不同層次的要求。教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容、統一作業量的做法是不科學的。我們應當承認差異，並在布置作業時充分考慮到這一點，要注意照顧到好、中、差三方面的學生，把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為a、b、c三種難度的作業。
學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。分層作業也有特例，就是教師對學生布置同樣內容的作業，但是對學生有不同的要求。比如優秀的學生免做家庭作業，而選擇自主創意的作業；中等的學生結合自己的特點做一部分創意休閒作業，同時完成一定量的鞏固性作業；班級中的差生則完成老師布置的鞏固性作業。
這樣能使每個層次的學生都有質量地完成練習，嚐到學習的快樂，獲得成就感，培養自信心。這正如托爾斯泰所說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。
例如可根據教學目標把家庭作業設計成星級作業：「☆☆☆☆☆」級作業偏重於綜合能力的運用，如學了總分結構的構段型別後，讓學生寫一些總分結構的段落。「☆☆☆☆」 級作業要適合大部分學生的胃口，難度中等，既有運用又有鞏固，如課後練習、教輔資料。
「☆☆☆」 級作業偏重於基礎知識的鞏固和積累，如抄寫詞語、朗讀背誦。這樣，引導學生根據自身學習水平自主選擇作業，就能給學生一種心理暗示：「這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！
」學生有了這份信心和決心，作業的質量自然而然就高了。這樣，就做到了使a類學生「吃得飽」，b類學生「跳一跳，夠得著」，c類學生「低起點，小坡度」消化得了。
5、家庭作業要講究形式。①、趣味性家庭作業。農村學生缺少家長督促，小學生自控力又不強，本身又不願做作業，因此教師在作業布置時，要注意講究形式，注重新異，要做到生動活潑，有趣味性，避免千篇一律筆頭作業。
如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，我引導學生課外閱讀科學家的故事；在學習了《望廬山瀑布》後，我建議學生課後收集廬山的**、文章、詩歌，培養了學生收集資料的能力；在學習了《醜小鴨》、《賣火柴的小女孩》後，指導學生進行課本劇的表演……這樣才能提高學生的作業興趣。②、開放型家庭作業。 我們的家庭作業必須要跳出書本，走向開放。
譬如讓學生利用禮拜天參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道蒐集資訊、整理資料、讓學生自己設計一些活動……也許這些作業不來自課本，也許這些作業也不需要動筆，但正是這些向社會、向學生心靈開放的作業，恰恰培養了學生的興趣和能力，也使他們在作業中學會了學習，學會了生活。③、生活型家庭作業。生活是學習的場所，也是學生運用所學知識解決實際問題的場所。
把家庭作業設計與社會生活相聯絡，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固知識，發展能力、創新能力。用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命，促使學生認識到生活中處處有知識，並逐步成為乙個知識的實踐者，從而對家庭作業產生興趣。
二、端正學生家庭作業態度。
學生是家庭作業的完成者，也是作業的主體。我們要優化學生的心理素質，使他們保持良好的心態，正確對待家庭作業，提高家庭作業的效率。
1、開展學習目的教育，激發作業動機。教師要讓學生深深懂得，作業架設了學生掌握書本知識和培養能力之間的橋梁。今天的作業不僅與昨天的學習有關，而且同明天的學習有關。
前面的作業為後來的學習提供了準備條件，後面的作業是前面的學習的補充和發展。
2、端正作業態度，改變不良作業行為。學生總是互相影響的，教師可以利用班上榜樣或範例的力量來博得學生的認同和模仿，端正作業態度。對一些後進生，教師應引導分析錯誤的作業態度，讓他們認識到不認真、不誠實的作業行為所產生的危害性，改變其不良的作業行為，努力變「要我做」為「我要做」、「認真做」、「獨立做」。
同時教給學生合理的分配時間，有的同學放學先玩耍，然後再做作業，於是在做作業時就容易感到疲勞，效率就不會高。因此，我們要引導學生給自己制定計畫，什麼時間學習，什麼時間休息，這樣才能提高學習效率。
3、教師要注意保護學生的積極性和自尊心，幫助後進生正確歸因，鼓勵其自信和進步，多鼓勵性評價，從而使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，形成愉快、和諧、樂意作業的良好心態。
4、經常給學生講養成良好學習習慣的好處，應時常特意找那些作業習慣差的學生談心，肯定他們平時的閃光點或近階段的些許進步，提出認真完成作業的要求。與此同時，與家長聯絡，共同進行督促，努力矯正他們不良的作業習慣。
三、加強家校溝通，提高學生家庭作業效率。
在提高小學生家庭作業效率的研究中，學生家長的因素不容忽視。父母是孩子的第一任老師，家庭是學生的第一課堂。學生家長的自身素質、教育理念直接影響到學生完成家庭作業的態度，因為小學生的家庭作業一般回家做，教師不能直接控制，因而家長既是小學生按時完成家庭作業的督促者，也是提高作業效率的配合者。
這就要求家長做到：
1、作為家長，要重在從小培養孩子良好的作業習慣上下功夫。為防止孩子作業不認真完成，敷衍了事，家校之間的溝通就成為保證學生認真完成作業的乙個重要方面，家長應和教師達成約定定時到學校走訪老師，經常**聯絡教師，以便隨時監控孩子的作業態度及作業完成情況。
2、作為家長還要正確對待自己孩子近階段的學習情況和作業態度，並針對自己孩子的特點，採取不同的幫助措施。例如運用「情感誘導法」——與孩子一起回顧前面作業的成就，使孩子感受到自己的成功給父母帶來的喜悅，來幫助那些作業漫不經心的孩子進入作業的最佳心態，因為在這段時間他的感覺會變得很敏銳，記憶力好，思維活躍，作業的效果也較好。
3、作為家長，要給孩子創設乙個良好的學習環境，引導他們獨立思考，認真作業，仔細檢查，按時完成。當然，針對個別學困生的作業，家長可以適當輔導。
4、家長還應多抽些時間和孩子一起讀書、看報、做練習、查閱資料等。這對於孩子良好學習習慣的養成，知識視野的開闊，自信、自尊性格的形成都是十分有益的。孩子在家長欣賞、表揚、鼓勵、激勵、幫助下會把自己感興趣的事做得很精彩。
這對孩子端正家庭作業的態度是大有裨益的，對孩子情感、態度、價值觀也是具有很好的影響作用。
四、完善作業評價機制。
1、重點評價法。即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業，採取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。經過我近一年實踐證明，這樣做對於促進學生的最優發展是相當有效的，使他們看清自己進一步努力的方向。
2、互評與自評法。採用自評和互評相結合的方式，一種就是要求學生完成作業後，先給自己打上等級並註明打上這個等級的原因；還有一種就是同桌同學或前後同學相互交換各自的作業，並對對方的作業進行認真批改；再有就是集體評議，一般是採取實物投影或放在教室「展覽區」展覽的方式來展示同學的作業，先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什麼地方，什麼地方還不夠需要改進，教師可以作必要的引導及最後的分析點評。
3、多次評價法。在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然後給予一次性的成績，或者再配以結論性的評語，便算完結。因此，實踐中常常出現教師批改作業一絲不苟，撰寫評語認認真真，而學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至於陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良迴圈。
多次評價摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的作業先打乙個基本成績，並配以切中要害、恰如其分的評語然後將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改已做的有關作業如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，多次評價這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。
4、小組評價法。課堂作業評價小組通常以4人為宜，即前後桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做「示範作業」，大家逐題研究，集體批改。
這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完「示範作業」，然後逐個自批、互查。
總之，合理布置、認真批改作業，是教師日常教學工作的重要組成部分。作業本是師生教與學溝通的橋梁，是將知識能力轉化為學生素質的一種必不可少的方式。要求我們教師在設定、管理、評估學生作業時轉變觀念，採用全新的視角，思考如何在設定作業時發揮學生的主動性，在學生做作業時能主動地建構知識，學會學習，注重學生的全面發展。
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