如何運用語文教學提問藝術來培養學生的思維品質在課堂提問的諸多作用中，培養學生的思維能力是提問藝術最主要的作用。「思維活動有目的方向性，思維的必要性首先產生於生活與實踐過程中在人面前出現新的目的、新的問題、新的活動情況和條件的時候。」思維活動從問題開始，在尋求問題的解答中深入和發展。
當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的問題會引起學生懸疑，激發他們的認知衝突，使其思維處於高度自覺和主動地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。
一、提問要具有啟發性，有思考價值
提問是為了啟發學生的思考，不能啟發學生思考的提問都是拙劣的提問，如疑問句中的是非問、選擇問等，必須追問乙個「為什麼」，否則就不能啟發學生思考，也就失去了思維訓練的價值。無論在教材中，還是在學生的學習活動中，都存在著許多具有啟發性的問題，教師的責任就是要把這些問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們開動思維機器，深入的學習，並培養他們獨自發現矛盾、提出問題的能力。例如，教《我與地壇》這篇課文時我首先就著課文題目設計了這樣乙個問題：
「我」「地壇」「母親」三者的聯絡？學生可能一下子回答不出來，但這有助於他們對文章進行整體思考。然後再具體分析兩部分。
前一部分，主要解決地壇是如何幫助作者走出困境這一問題；後一部分，解決兒子如何體會到母親為他所付出的辛苦這一問題。最後再回到開篇設計的問題上，學生就會明白其實題目也可以換作《我與母親》，母親與地壇有相似之處，那就是都能給作者一種精神上的力量，此時這三者的關係問題就迎刃而解了。可見開篇的問題學生雖然開始答不上來但這樣的提問設計富於啟發性，能引導學生自覺去探索知識，深入理解課文所包含的深層涵義。
二、提問要富有情趣，激發學生學習興趣
教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情，困惑之感，從而激起思想上的波瀾，產生一定的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素，他可以開啟感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。學生有了興趣，才會積極地思考問題，在學習中精神振作，感情激奮。
《鴻門宴》劉邦、項羽在兩軍對壘中，劉邦僥倖逃脫才成就了後來的漢朝。假如項羽殺了劉邦，歷史會怎樣？引導學生推測結果，然後再回到課文，事實上他沒能殺掉對手，再來推究原因，從課文中篩選、歸納，學生會更積極主動，以更大的興趣**最終發現項羽人格上的不足。
從人性的角度評價歷史人物可以深化思想境界。解決這樣的問題對學生的認知及思維方式有很大的影響，思維能力會得到很大提公升。
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