謝巧鳳內容摘要：問題的難易度，是衡量語文課堂提問的有效性的首要條件。教師的提問既不能過於淺白沒有思考的餘地，又不能過於艱深讓人難以琢磨，無從下手。
語文課堂中的提問必須要注意體現深度，使問題具有針對性。在語文教學中教師的提問不僅僅需要注意問題的難易度和深度，也必須注意問題的廣度。教師的提問要有一定的開放性和創造性。
關鍵字：課堂提問合理巧妙
孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」合理巧妙的課堂提問正是「學」與「思」的最佳結合點，有效的課堂提問是優化課堂教學、提公升教學藝術的有效方法，是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，能激發學生情感的火花，能提高課堂教學效率，調動學生的學習積極性。
教師應利用課堂提問這一有效手段巧妙地開啟學生的頭腦。
任教兩年來我在課堂教學中發現，發言的總是那麼幾個學生，還有幾個學生總是不發言。那麼怎樣使語文課堂充滿生機，提高課堂效率呢？我聽過一些語文常態課，發現有些課為什麼不成功，很大的原因是教師的提問出了問題,卻沒有學生回答。
那麼在語文教學中教師要如何合理巧妙地提問呢？我認為應該把握三個度：難易度、深度、廣度。
首先，教師在語文教學中的提問必須注意難易度，是問題具有挑戰性。
問題的難易度，是衡量語文課堂提問的有效性的首要條件。教師的提問既不能過於淺白沒有思考的餘地，又不能過於艱深讓人難以琢磨，無從下手。所以在設計提問時教師應根據教學目的，聯絡學生實際和教材實際，精心備課，設計課堂提問，難度問題的難易度，是衡量語文課堂提問的有效性的首要條件。
要適中。我們設計的問題，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生 「跳一跳才能摸得著」，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，同時要提問適度。好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。
要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作乙個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。
課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考後獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
其次，教師在語文教學中的提問必須要注意體現深度，使問題具有針對性。
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。
語文課堂提問必須具有一定的思維含量，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設定問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用「是」、「對」、或「不是」、「不對」來回答的問題，因為只問「是」「非」對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在「是」與「非」的判斷中必然有僥倖答對的，久而久之就會使學生存在有僥倖答對的心理，養成不願積極思考的不良習慣。精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。
要使問題有一定深度需要注意二點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工後找到答案的問題多些。
其三，教師在語文教學中的提問必須要注意廣度，使問題具有開放性和創造性。
在語文教學中教師的提問不僅僅需要注意問題的難易度和深度，也必須注意問題的廣度。教師的提問要有一定的開放性和創造性。教師應設計富有啟發性的問題，激發學生的學習興趣，揚起他們思維的風帆，培養他們分析問題和解決問題的能力。
只有這樣的課堂提問，才能將學生的「腦袋」啟起來，使學生的思維「發動起來」。
常言道：「一石激起千層浪。」開放性和創造性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生**知識本質的願望，促進學生思維。
開放性和創造性的提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。應此教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，這也就是所謂的「四兩撥千斤」。
通過提問，學生討論，寓教於樂，激發興趣，把有些學生「要我學」的情緒迅速扭轉過來，變成「我要學」的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知慾，並能緊緊吸引學生注意力。
總之，在語文教學中如何合理巧妙地提問，是每位語文教師必須關注和重視的問題。教師要充分鑽研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，啟用學生思維內力，培養學生探索精神，引導學生積極主動地學習。
因此教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。只要我們避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，根據教材和學生實際設計問題，就能使學生在提問中受到啟迪，獲得新知。
面試時該如何巧妙地向考官提問
可能你會偷偷的送一口氣，心想刑罰總算結束了，可是殊不知這句話實在是暗藏玄機！只可惜到明白的時候卻已經太晚了！否則 算了，往事不可追，還是先把它給大家一睹為快吧！最後提問真的 沒問題 其實乾坤大得很 在經過謹慎而又緊張的面試後，應聘單位有時會在最後快要結束時，以一種看似自然而又禮貌的口氣向求職者發問到...
小學語文教學中如何實現學生自主提問
作者 蘇文全 中國校外教育 綜合 上旬 2016年第01期 摘要 新課標倡導自主合作 學習方式，強調學生學習方法的轉變，關注學生問題意識的培養與創新能力的培養。在小學語文教學中，我們要以新課改為指導性思想，對傳統教學進行全面改革，為學生營造愉悅的氛圍，激發與培養學生的學習興趣，激發與保護學生的好奇心...
小學語文教學中的提問技巧
河北省無極縣高頭學區談下回民小學杜志賓 在語文教學過程中，應根據具體的教學實際，採用靈活多變的教學方法，這就是一種教學技巧。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題 思考問題 解決問題有著密切的關係。結合教學實踐，就小學語文教學中的提...