如何在語文教學中運用反思

3.反思教學中學生的學習過程

教師在反思自己的教學習慣時，也要觀察並反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什麼，形成了怎樣的能力，發現並解決了什麼問題。

在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析「雪中捕鳥」一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。

後來，我讓學生分組進**景表演，有的朗誦，有的表演動作，有的擺設小道具，有的參與評價……讓每個學生都參與教學活動，既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。

三、反思教學計畫和教學評價，進行課前課後的反思。

反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計畫與課後的教學評價。

例如，教師反思《挖薺菜》一文教學計畫，就會發現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題。教師在制定教學計畫時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。

教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統的評價體系，是進行語文教學改革急需解決的問題。

例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可』以考查學生的課文朗讀能力、**問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如複述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。