預習學案在語文教學中運用的反思
蘭州市第六十三中周瑩
在最近學習觀摩的一節公開課中，教師運用了預習學案組織教學，進行了《三峽》第二課時的講解。乍一聽，「預習學案」似乎很新鮮，讓在座的聽課者眼前一亮，但是具體研究各個環節，我們就能發現其中存在的一些硬傷。
如老師提問學生：文中所寫景物的特點及寫法是什麼？幾乎大多數的學生沒有思考太長時間就紛紛舉手，站起來的學生回答道：
「山的特點是雄奇峭拔；水的特點分季節寫，夏水湍急，春冬之水清幽，秋水淒涼。運用了正側面描寫結合的手法。」教師只是把「淒涼」一詞糾正為「淒婉」，其餘的回答基本上是正解。
聽到這樣的語言，我已經懷疑這個學生是「托兒」，或是這節課老師私下已講過，在公開課上「作秀」而已。因為，根據初二學生的學習水平，回答問題竟都是十分準確、高度概括的專業術語，不太可能。
課後再回憶這位老師的授課過程，翻看發放的材料，我才恍然大悟：該老師發了一張「預習學案」，其中包括預習目標，較全面地提出了《三峽》這一課學習要達到的目標；一——三題主要以填空的形式督促學生積累文言知識；四——五題用問答題來指導學生對文章內容、寫法、語言特點提前思考，解決。六——七題拓展延伸，比較閱讀和學生反思。
四到五題，涉及到文章的各段內容和寫作技巧，這本是這節課的重點，而老師提前讓學生去預習，市場上又有很多教學參考書，學生的預習學案也許就是借助這些外力完成的，那之前課堂教學中學生口中的「專業語言」也就不足為怪了。
預習學案是最近幾年興起的新型語文教學方式。這種教法重在培養學生的自學能力，在正式學習前，通過閱讀、了解、理解課文主要內容，查詢、練習，並且發現自己預習中的難點，上課時有的放矢地解決。這種「先學後教」的方式，大大調動了學生的積極性，教會他們學習方法，是為不教而教。
但是，有些老師只是把預習學案當作上課的亮點，只是為了吸引學生和聽課老師的注意，至於學案給學生到底帶來的是什麼，學生通過學案得到什麼，教師往往忽視了。
下面我就預習學案具體做法中存在的問題提出愚見。
一、 預習學案設計不適度
1、學案量過大，學生完成時當成負擔，敷衍了事，這就使預習效率低甚至無效，課堂教學不得不重新開始。預習學案內容豐富，但可能會占用很多時間。運用恰到好處，學生會收穫很大；用不好會流於形式，喪失了其本身的意義。
2、忽略學生個體差異，缺乏層次和趣味性。按理說，我們做預習學案的目的之一是：不同層次的學生各得其所，讓學困生「補」在課前，縮短他們與其他學生之間的差距，便於他們對知識的理解掌握，在課堂上吃飽；讓優等生「跑」在課前，便於他們對知識理解更深刻，在課堂上吃得更好。
但是千篇一律的內容，所有學生一樣的要求，無法使能力不同的學生在預習中實現不同程度的發展和提高。
3、預習內容多是朗讀課文，機械記憶字詞，缺乏激發孩子們學習慾望的自主選擇，顯得預習學案枯燥單調。
二、 教師操作指導不適度
1、預習是一種習慣，更是一種能力，需要長期培養和指導。但在實際操作中，卻很少對學習系統的方法指導，致使學生粗略應付甚至不知從何入手。
2、檢查不到位
很多老師只是把這種新穎的方式引入課堂，卻不注意檢驗效果，只是為布置而布置，沒有充分認識到預習學案的重要性。
三、 交流**不及時
1、缺乏小組內交流
上課時，教師大多按照預習學案的步驟逐一檢查反饋，而很多需學生自我思考、解決的問題都被掩蓋了，老師不能越俎代庖。
2、缺乏有針對性的練習
學案經常是面面俱到，而在有限的時間裡很難突出重點。
針對以上問題，我在此提出一些建議：首先，學案要簡單易操作，少而精，起到預習的作用。其次，設定不同等級的預習內容，如一星、二星、三星……五星，讓不同層次的學生選做，再留一部分為課文相關知識的鏈結，讓學生自己查詢**、背景資料等。
再次，教師設計需將一些問題隱蔽設定，避免學生不思考，用現成的答案。對於有一定難度的問題，可以放在課堂上，讓學生發揮主觀能動性，通過小組討論逐步深入，一一解決。這樣也體現出新課標的自主、合作、**的先進理念。
最後，應該讓學生感到預習的是有價值的內容，加強對個別學生的輔導，尤其是學困生。
預習學案是新生事物，在實施中出現問題也是正常的。我們對它不能迷信，不能濫用，要是教材、學生的特點而定，在摸索中體現其優越性，讓它更好地服務課堂。
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