甘肅省定西市安定區花溝學校車生龍 743021 151********
【摘要】學生課前進行過預習，上課思想集中，自主性強，在課堂上生成的東西比較多，聽課效率自然也高。課前預習，我們從一年級就開始要求學生，但是效果並不佳，因為我們只是口頭上說說，老師和學生並沒有落實到實處，並沒有規範預習要求。我以小學中段為例，談談通過師生互動指導預習，實踐中建立明確的反饋體系等來規範學生的語文預習，養成良好的學習習慣。
預期在學生的預習方法、預習步驟、預習作業設計等方面能有所創新和突破。從實驗結果來看，主要取得了以下幾個方面的成果：（1）使學生養成課前預習的好習慣，並提供了乙個自由探索的空間，體現了學生學習的獨立性。
（2）教會學生有效的預習方法。（3）有助於學生自學能力的培養和提高。
【關鍵詞】語文預習； 規範； 指導； 實踐； 反饋
古人語：「凡事預則立，不預則廢」。如果學生課前進行過預習，上課時思想比較集中，學生的自主性較強，在課堂上生成的東西就比較多，聽課效率自然高。
但不是所有的學生都懂得預習，特別是民工子女以及一些教育觀念落後地方的孩子，他們的家長不知道該如何引導，往往造成他們的學習習慣比較差，或者是不懂得如何養成良好的學習方法。2008——2023年，我在任教的學校中通過很多方法讓學生進行預習，剛開始的時候，上課時，學生經常滿頭大汗跑進教室，進了教室才慌張摸出書本匆匆地聽老師上課，有些時候他們的自制力比較差，精力一下子無法轉移到課堂上來，課文又沒預習過，所以很難跟上老師的節奏，迷迷糊糊地聽完一節課。久而久之，學習興趣逐漸降低，成績也無法提公升，隨著年級的公升高和課業的深入，他們這種學習方式已無法適應新課改要求，課前預習的養成和必要性在他們的學習中也顯得越來越重要。
但在我區實行高效課堂以來，我們學校也在學生的預習方面下了很多的力氣，我在六年級的語文教學中，也深深的體會到學生預習的重要性，並通過學校的幾節公開課，學生的預習效果得到了明顯的體現。
那麼怎樣讓學生進行預習，並規範他們的預習？下面我就以小學中段為例，談談規範他們的預習的三部曲。
一、指導——耐心細心力求完善以往我們常常上完課後布置下一章節預習作業，讓學生預習下一節課的內容。從現狀來看，大部分學生接到任務只是隨便看看課文，或是不把預習當成作業，敷衍了之。其實，並不是學生敷衍對待，而是他們根本不知道怎麼預習，所以教師要授人以漁，教會他們預習的方法。
針對中年級學生的學習特點，我對預習進行了細化：
1.讀準、讀通、讀懂課文。
2.圈出並抄寫自己不認識的生字和詞語，記清字形，了解意思。
3.在課文中運用預習符號以及寫上旁批。（重要詞語用「△」優美句子用「★」疑問的地方用「？」。
4.找資料了解作者以及寫作背景。
5.學會分段，了解文章的寫作結構以及中心思想。
6.試著解決課後的問題，並提出自己的問題。首頁，便於對照預習，還抽出一定的課時讓學生在校預習，指導他們怎樣預習。
比如生字詞語部分：按照以往學生字的方法，給本課生字加加減減，編口訣，順口溜。詞語可以通過畫畫，做動作，查閱工具書等方式理解，同時和同學交流分享自己的記憶方法。
發現問題，提出質疑，這在預習中是最難的一塊，學生經常會提一些簡單，沒有多少意義的問題。首先我們不能扼殺學生提這些問題的興趣，其次我們要指導學生根據題目、詞語、句子、課文所表達的思想去思考，慢慢地，學生會更加深入地了解課文，提問題的質量也越來越高。
二、實踐——以讀貫穿 。
1.導讀。每碰到一篇課文，先去讀讀課文前面的導讀，了解本課學習的要求以及它和整個單元的聯絡，和其他課文有什麼異同。通過導讀提示，學生心中有數，對閱讀全文有很大的啟發和幫助。
2.初讀。初讀課文，借助拼音認識生字詞，讀通，讀順課文，了解課文的大意以及作者想表達的思想感情。
3.精讀。帶著思考去讀，讀出文章的結構，寫作方法等，特別是課文中的好句以及重點段落，反覆朗讀，吟誦成背。
我們要求學生多讀，讀到不懂的地方反覆讀，聯絡上下文讀，碰到有共鳴的地方帶著自己的感悟讀，一篇課文最少讀三次，讀出內容，讀出感悟。
3、預習的好方法——根據課文的不同型別進行相應的預習。
①清除障礙法——學生在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學習障礙的方法。這種方法的特點是學生具有學習的自覺性，有意識地去克服學習中所遇到的困難。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。
學生預習課文時通過自己查閱工具書，既能掃除語言文字的障礙，還能牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法，同時還品嚐到獨立學習的樂趣,可謂「一舉多得」。
②圈點記號法——也稱符號標註法。閱讀教材時，用一套能代表某方面的理解意義的符號，在字、詞、句、段上圈點勾畫來幫助閱讀，並把讀、想、記三個環節結合起來。
③習題試解法——即通過試解教材（可以是某一節或某一章的）後的思考練習題以達到初步理解內容的預習方法。
④探索嘗試法：即邊探索邊閱讀，或者邊讀邊練習的預習方法。對教材中提出的問題，不是直接看書中的解答，而是自己嘗試著運用已有知識去分析、解決。
能解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補益；不能解決的，就看課文中是怎樣解決的，這樣可以開闊思路的一種預習方法。
綜上所述，培養學生自主預習的能力，既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。很難想象，乙個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主預習嗎？
會有耐心嗎？觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力.
附學生有效預習的跟蹤記錄:
學生有效預習的追蹤記錄
時間：2012、11、12
物件：二年級學生
預習內容：課文第2課【四季】
追蹤教師：車生龍
記錄內容：
通過前兩次預習效果看來，預習了的學生學起來輕鬆愉快，少花時間，提高預習效果是提高課堂教學的途徑，一年級學生年齡小，自覺性差，今天最後一節課，我親自指導和監督，看看到底學生的情況如何。於是我把預習要求寫在黑板上。
1、借助拼音自讀課文，把課文讀通。
2、同桌互讀檢查，是否把課文讀通了。
3、勾畫出本課橫線上要求認識的生字。
4、思考並交流討論：四季中各季節各有什麼特點？
要學生帶著要求逐一進行預習，教師巡視檢查輔導學生。平時已經預習慣了的同學表現出條理性強，而少數同學完全是要仿效別人，缺乏獨立自主的能力，而且是一會兒東，一會兒西，大約過了半小時，我通過遊戲「**車」檢查認讀生字。大部分學生能把要求認識的生字讀準了，課文也讀流利，有的同學還伴著動作讀課文，特別是『雪人大肚子一挺，他玩皮地說『我就是冬天』。
孩子們挺肚子的動作讓人捧腹大笑，有聲有色，孩子的天真活潑在課堂上都得到了毫無保留的展示，這節課基本上達到了預習的效果。但少數同學仍需要教師大量的輔導。
學生預習追蹤記錄
時間：2010、12、9
物件：一年級學生
預習內容：第3課【在家裡】
記錄教師：車生龍
內容： 明天要上第3課【在家裡】，回憶昨天的第2課學習，由於一年級學生可塑性大，要求回去預習，可孩子們總認為只有寫在作業本上的生字才叫作業，預習不叫作業。面對低段要求多認少寫，每課都有14至15個生字，要在兩節課的時間認得，真叫我頭疼，怎樣培養學生的有效預習，我不停地反思自己的教學，不斷地**預習的方法。
今天我試著把預習的內容寫在紙條上發跟每一位學生，要求把紙條帶回家，並叫家長監督輔導。預習要求是：
1、結合課文插圖，讀準字音，讀通課文。
2、把橫線上要求認讀的生字在課文中勾畫出來並多讀幾遍。
第二天，我對預習任務作檢查了。
同桌互查，老師抽查按好、中、差的層次進行，各抽5名同學。結果是：
車生婷：能按要求讀準字『沙、視、紙』，翹舌音也讀得好，『送』平舌音也聽出來了，但後鼻音『燈』『上』讀得不夠好。課文也讀得很通順流利。
王天東：能獨立識字，生字讀得特准，課文也讀的很好。
水思妍：把生字勾畫出來並讀了幾遍，表現得非常不錯。
水晶：只畫了幾個生字，課文讀得吞吞吞吞，有隨便應付的現象，嚴重的表現出不認真。
通過以上抽查，結果令我失望，我再次和他們進行傾心交談。經過了解，預習好一點的同學家庭比較重視，有來自家庭的輔導。
有的家長常年在外打工，爺爺奶奶無法監督，學生弄不明白也無從下手。有的學生完全沒有預習的習慣，只是貪玩好耍。綜上所述，我看出了在預習中存在的的嚴重問題，我經過認真研究，決定加大家訪力度，讓家庭、學校、社會形成合力，共同教育、管理學生，以促進他們的健康成長。
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