課堂提問在小學語文教學中有效應用

摘要：小學階段的語文教學在學生的整個學習過程中占有很重要的地位，語文的學習興趣也是在這個時候培養起來的。而在進行語文教學時，提問是乙個必不可少的階段，如何有效地進行提問是每乙個小學語文教師非常關心的問題。

本文從提問的重要性、目前課堂中提問存在的問題以及進行有效提問時需遵循的原則上來**如何進行有效的小學語文課堂提問。

關鍵詞：課堂提問；小學；語文；有效應用

一、小學語文課堂中提問的重要性

「學生們來到學校，不僅是為了獲得知識，更重要的是要變得更聰明。」這是著名的教育學家蘇霍姆林斯基的一句名言。在教學過程中，教師精心設計提問方式，主動創設情境。

因為教師清楚，提問可以引導學生做有益的思考，是以後學生發展學習能力、獨立研究的乙個重要手段；提問是教師把資訊傳給學生並從他們那裡獲得反饋的乙個極為重要途徑；也是教師與學生之間進行溝通的乙個渠道。可以說，提問在師生之間架起了一座橋梁，它使課堂變得更有激情，學生充滿激情，教師更有熱情。

二、目前小學語文課堂提問存在的不良現狀

隨著課改的開展，在小學階段，語文課上教師的提問變得趨於簡潔，針對性較強。但是，還有很多教師在課堂上提問時隨機性強，明顯沒有有意設計問題，針對學生的心理特點進行的提問更是少之又少。具體來談，主要有以下幾方面

1.隨機性強。有些教師在提問時過於隨意，就像口頭禪，比如「是嗎？

」「在**？」等等。由於存在口頭禪，使得提問的問題從表面上看來數量大，但重點不突出，學生聽後不知道這節課的重點在**，哪個才是他們最想知道的。

在課堂上，可能還會出現教師問了乙個問題，學生突然沒了聲音，即使讓某個學生回答，這個學生也是丈二和尚摸不著頭，不知道怎麼回答。這是因為教師的提問方式沒有讓學生明白，到底要什麼答案，這種提問方式顯然不能讓學生進行更深入的學習。

2.難度把握不當。一些教師在課堂提問時問題的難度把握不好，有時難度太大，超過了學生的基礎和理解水平。

久而久之，學生在問題面前積極性就會消弱，就會有挫敗感等不良心理。有時教師提問的問題難度又太小，不能激起學生回答的熱情，因為這些問題學生幾乎不用過多的思考就能輕而易舉地回答出來。這兩種情況均不能引導學生積極思維的發展，學生得不到真正的發展。