小學語文教學課前預習研究方案

俗話說「授人與魚，不如授人與漁。」作為一名教師，是學習的引領者，除了教給學生知識、技能、道德等，更重要的是讓學生學會如何去學習。在課文學習之前引導學生課前預習是非常重要的環節，如果引導得到位，提高課前預習的質量，讓學生養成課前先預習的好習慣，教學時會收到事半功陪的效果。

哪麼怎樣去引導學生進行課前預習？用什麼時間指導？怎樣檢查預習效果？

如果教師能堅持課前引導學生預習，檢查學生預習，鼓勵學生預習，通過評價樹立榜樣，學生就會慢慢養成課前先預習的好習慣，提高課堂教學質量。

理論依據：

《語文新課程標準》中明確規定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。還要求整個小學階段要完成不少於145萬字的課外閱讀總量。因此，課前就要指導學生讀通課文，自學生字詞，收集課文的寫作背景及作者的生平簡介，及了解相關的作品，培養學生課前學習的習慣，不斷提高閱讀總量，完成教學任務。

研究目標：

1、通過研究找出課前預習的最好方法。讓學生形成自覺進行課前預習的習慣。

2、通過研究讓家校教育緊密相連，找出培養孩子愛上學習，堅持探索，持之以恆的案例經驗。

3、通過研究，讓課前預習成為師生的習慣，不斷提高教學效果。以課文為拓展點，收集課外閱讀資料，進行大量的課外閱讀，開闊師生的視野。

研究內容：

有效整合小學階段的語文教學的訓練點，分析學生的特點，針對不同年段的學生提出不同的預習要求；針對不同單元，不同的訓練點，不同的課文提出不同的預習要求。分析小學語文課文學習的統一性，總結出相同的預習過程，然後交給學生學習的方法。如：

1、把課文讀通讀順，標上段號，練習讀出感情；2、積累好詞好句，自學生字詞，為課後生字標上拼音、組詞、找出形近字。3、了解寫作順序，能概括主要內容，提出問題。4、能查詢資料了解寫作背景；5、想一想課後提出的問題，在課文中找找答案。

這是預習每一篇課文時都可以實施的方法，教師可以讓學生與家長記住五步預習法，開展課前預習學習。其次，針對課文內容，設計新穎的預習活動。總之，課前預習要為課文學習做鋪墊，豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量。

研究假設：

師生都養成了課前先預習的好習慣。課文學習之前，利用下午的自習課時間，或早讀10分鐘指導學生預習課文，牢記五步預習法自覺展開預習活動。當孩子們已經能超越五步預習法，做到提前預習時，教師開始設計新穎的預習題組織孩子們進行預習。

通過預習習慣的養成，孩子們學會了如何去學習，如何去尋找更多的課外閱讀資料，字詞句的積累也越來越多，基礎知識越來越紮實，課外知識越來越豐富了，對老師的教學要求也越來越高了。

研究思路：

1、組織研究小組討論預習方法。利用課後10分鐘全面實施課前預習學習。

2、由淺入深，逐步推進五步預習法；

3、為每篇課文設計課前預習題，提高預習質量；

4、觀察他人的好的做法，提高預習效率；

5、堅持定期總結評價，樹立榜樣，提高師生參與預習學習的興趣。

6、收集有關組織學生進行課前預習的論著、經驗介紹給小組成員學習，提高預習效率。

7、組織小組成員通過撰寫自己的**或小結心得體會的方式，交流經驗，共同學習進步。

研究方法、策略：

1、實施法。利用課後10分鐘組織學生通讀課文兩遍以上，劃出生字詞；為課後生字加拼音組詞、找形近字，逐步實施五步預習法。低年級與中年級學生要減輕寫的任務，在語文書上預習即可。

高年級學生可以適當提高要求，設計一本預習本。

2、檢查法。課前檢查學生對生字詞的預習，對課文內容的了解，表揚鼓勵學習認真的學生，樹立信心、提高興趣。

3、小組學習法。組織學生分工收集課文的寫作背景及同型別作品，了解作者，拓展知識面；組織課外綜合活動，形成課外學習小組，為課堂教學提供資料。

5、宣傳法。小學生年齡較小，學習時需要得到家長的指導和支援。於是召開家長會，讓家庭教育插入預習要求，提高預習效率。

6、經驗介紹法。組織優秀學生談自己的預習方法，提高課前預習興趣；展示優秀學生的預習作業，樹立榜樣。

成果**：

1、學生的學習實施記錄及學生的預習作業展示；

2、教師為課文設計的預習題樣交流資料；

3、為指導學生進行課前預習撰寫的**、心得體會、經驗介紹。

4、通過指導課前預習，學生學會利用課餘時間自覺進行預習，基本上養成了課前自覺預習課文的好習慣。