喇叭鎮中心小學彭開鳳
《小學語文課程標準》中課程的基本理念指出：小學語文課程主要是教給學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。可是在我們現實的農村小學語文實際教學中，總是聽到老師們的吶喊聲：
我們班的某某學生總是不愛完成作業；我們班的某某學生上課精力總集中不起來；課堂教學難以優差兩全，否則時間就不夠用，課堂的越上兩極分化越嚴重，越上越不得法。老師教得累，學生學得也累。歸根結底，現在的學生，老師難教學生難學，城鄉差別懸殊太大呀！
甚至有一種同感：課程目標理念沒錯，可是農村小學實行起來難呀！
其實，我覺得還是我們師生都不得法，長久了就養成反方面的習慣，使之惡性發展，就造成了上邊的情況。如果從一年級起就從正面予以正確的引導，教給學生正確的實際可操作的學習方法，讓學生知道怎麼做，久而久之也就養成了良性的習慣。也就是我們在授每一課之前讓學生充分預習了，找出懂與不懂的地方，課堂上就直奔學生預習中的問題讓優生解決後進生的問題，老師來解決優生的問題，達到師生、生生互動，也給了學生展示自我的空間，既培養了學生的思維能力與表達能力，從而也刺激了後進生的學習，誰都不甘落後；再與有意義的接受性學習相結合，這樣把教師也解放出來，久而久之，良好的學習習慣也就形成了。
那麼，具體怎樣來指導學生的預習呢？預習，關鍵要有可操作性，不在於多，內容更不能太深。下邊，我根據對各學段的學生的心理和年齡階段特點，將預習操作羅列於下：
低學段（1-2年級）的預習要求:①用橫線或圓圈勾畫文章的生字、詞語；②在書上為生字注音，擴詞（2—4個）；③標出自然段的序號，通讀課文三遍以上；④家長督促檢查並簽字，第二天教師檢查。
中學段（3-4年級）的預習要求除了以上四點外再加上兩點：①通過查閱工具書，理解部分生詞意思，積累好詞佳句。②把你讀懂或不懂的地方做上記號。
高學段（5-6年級）的預習要求除了以上幾點外，還有:①思考課後問題，做適當批註，知道課文主要講什麼；②能結合課文收集、查詢相關資料。
針對以上的要求，我們在課堂教學時必須進行預習檢查，將兩者合二為一，才能改變現在村小教學的現狀。因為在我們現實的農村小學，要想家長真正完全來配合監督的話，乙個字：難。
能做到的少之又少：一是留守兒童多，二是父母在家稍微意識高點的基本上在城鎮務工，都想辦法把孩子轉學到城鎮就學了；剩下的多數是些幾乎全寄託於學校教育，家校難於配合、甚至不能監督孩子學習的家庭。所以，我們得根據地方特色來創設我們的教育教學。
也就是說，在布置了以上的預習內容後，不去監督與激勵，那麼處於小孩子好動貪玩、自主能力差，對於長期固定性的安排是激不起他們的學習興趣的，甚至還會產生厭倦感。只有讓他們意識到自己的付出在群體中對比顯出不足、得到肯定與彰揚，才能讓他們感到驕傲與不服，從而促使他們更認真地去完成預習任務。那麼，第二天的預習檢查，怎樣橫向縱向對比評價來激勵學生的學習就顯得比以上的重要多了。
掌握了以上的方法，在教學中持之以恆，久而久之學生就掌握了好的學習方法，從而養成了良好的學習習慣。老師就教得輕鬆，學生也學得輕鬆，這樣就與《小學語文課程標準》中課程的基本理念「教給學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣」的要求不謀而合了。
小學語文課前預習方案
指導目標 預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的重要組成部分，預習的好壞直接影響上課時教師效率和質量。因此，教師應要求學生先預習。在這裡我談談平時我給學生布置的預習計畫。一 讀課題，我能或我想知道什麼？1.了解課文中大概意思。課文中告訴我一件什麼事？1 時間 2 地點 3 人物低年級...
小學語文課前預習方案
一 讀課題，我能或我想知道什麼？1.了解課文大概意思。思考 課文中告訴我一件什麼事？1 時間 2 地點 3 人物 2.檢查不認識的生字 詞做出標記。3.把讀的不通順的句子畫出來。4.找出不理解的詞。二 讀課文，標出自然段序號，畫出重點詞。查閱字典或詞典把重點詞寫進去，可以進行簡單的造句。三 讀課文重...
語文課前預習要求
1 初讀課文，標出自然段。2 再讀課文，圈出生字和生詞。3 動手組詞，每個生字組兩個詞語。4 提出問題 用 在課文中標出不明白的詞語或者句子。5 用 劃出自己喜歡的句子詞語。語文課前預習要求 1 初讀課文，標出自然段。2 再讀課文，圈出生字和生詞。3 動手組詞，每個生字組兩個詞語。4 提出問題 用 ...