高中物理課程學生創新能力培養研究

關鍵詞：高中物理創新能力對策研究

中圖分類號：g4文獻標識碼：a文章編號：1674-098x（2012）09（c）-0163-01

1　研究背景與問題的提出

我國現行的應試教育模式曾培養了一代又一代富有犧牲精神的人才，創造過無數的成功和輝煌，但也存在著嚴重缺陷：一是評價體系是靜態的應試指標。對教學效果和學生能力的評價考核採取規範性評價方式，通過標準性、規範性的試卷來考核評價具有能動性和創造力的教師和學生，從而抹殺了教師和學生的創造性。

二是教育方式採取灌輸式。教師整堂課講解，學生一字不拉地速記。這種上課方式缺乏資訊反饋和民主氣氛，灌輸有餘，啟發不足。

三是學習方式是以記憶為主。學生對教師講解內容的消化方式是記憶，被強迫讀死書，死讀書，複製有餘，創新不夠。

創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。

針對高中物理課程，在教學中具體存在以下的問題：第一，平鋪直敘多，創設情境少。教學匯入無懸念、無疑惑、無問題、無情境，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好地激發學生學習的慾望。

第二，教師講得多，學生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以「講」得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程、寫的過程，多是依靠課後的強化訓練和重複操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。第三，隨意提問多，激發思維少。

教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，往往問的問要麼用「是」與「不是」來回答，要麼是讓學生照著課本找段答案讀出來，設定的問題沒有可思考性、沒有可質疑性。第四，重複作業多，分層布置少。作業千篇一律，不能針對學生的學習層次因材施教的布置作業，導致學生對作業沒興趣或者沒能力。

如何集針對高中物理課程現存問題開展課改提高學生創新能力培養，需要我們不斷的思考與探索。