作者：章斌侯小楨傅力高雪劉志聰
**：《課程教育研究》2023年第09期
【摘要】任務驅動教學法和體驗學習教學法在整個教與學的過程中都是非常有用的方式，但兩者之間各有側重又有相似的地方。任務教學法是任務驅動，在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞乙個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。體驗式教學的成果都是來自學生的親身體驗、感受和交流。
【關鍵詞】任務驅動教學法體驗學習教學法學習共同體構建效果對比
【中圖分類號】g642.4 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2018）09-0102-02
一、任務驅動教學法
是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求「任務」的目標性和教學情境的建立，使學生帶著真實的任務在探索中學習。它主要有以下幾個特點。
1.結合學生特點，精心設計任務
在教學過程中，把教材中的每一教學目標章設計乙個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由乙個或幾個小任務組成。每乙個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。
2.引導學生分析任務並提出問題
每乙個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務後首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的慾望。
3.根據提出的問題，及時講授新知識
問題提出後，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然後讓學生動手進行乙個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成乙個小任務）。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。
活動（任務）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。學生的思路始終跟著老師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。
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