長沙市雨花區樹木嶺小學劉芳芳
每一次新學期接手班級教數學，不管是高年級還是中低年級，我都是信心滿滿地給予課堂最有活力的一面，希望給每個新接受我的孩子們展示我最好的一面，同時也會給予他們更多的學好數學的信心和決心。然而，很多時候會出現這樣或那樣的課堂小狀況：
案例一：
記得四年級上學期我在開始講「認識更大的數」的時候，我正津津有味地和學生在討論關於「1億到底有多大」時，最後排的一位叫浩浩的男孩的桌子突然發出了一聲巨響，使得整個課堂節奏突然被中斷。我走到浩浩面前，正想簡單地了解下情況，還沒來得開口，一群亂七八糟的聲音立馬填塞了我的耳朵：
「老師，我剛剛看到了，是他在玩溜溜球，然後溜溜球要滾到地上了，他要去撿，凳子一滑就這樣了」
「老師，他上課經常這樣，已經被其他老師批評過好多次了」
「對的，他成績倒數第一，還不愛聽課，我們經常被他這樣打擾，表示很無語」
「老師，他爸爸媽媽也不管他的，他還經常拖欠作業」
「老師……」
我再回頭看浩浩，他滿臉漲得通紅，低著頭坐在凳子上。
案例二：
涵涵媽媽經常會跟我在**裡溝通關於涵涵上課是否舉手回答問題，說涵涵膽子比較小，上課從不敢舉手回答問題，都上四年級了，基本沒聽老師說過她上課會舉手回答問題，偶爾一兩次，也是回答得基本聽不見聲音的那種，可是，涵涵的數學基礎還是不錯的。於是，我讓涵涵媽媽和涵涵溝通一下，為什麼不願意舉手回答問題，在涵涵媽媽多次和涵涵溝通的情況下，涵涵終於說出了原因，原來，在二年級的有一次學習乘法的口訣時，涵涵舉手回答關於九九多少時答錯了頓時引得全班哄堂大笑，事後雖然老師安慰了涵涵，但是涵涵從此對舉手回答問題產生了很大陰影。
案例三：
有一次在上四年級三位數除以兩位數的練習課，由於這個內容已經連續上了快接近乙個星期了，同學們已經掌握得還不錯，於是，我丟擲了乙個問題：「同學們，既然我們已經把三位數除以兩位數學得很好了，我現在要丟擲乙個很難的題目來考考大家，你們是否有勇氣接受挑戰？」「好！
」孩子們大聲回答，於是我寫下了乙個四位數除以兩位數題目。
環顧一下整個班級，孩子們已經開始動手計算了。我走下講台，想看看孩子們具體計算過程。在走到晨晨跟前時，我卻停下了腳步。
晨晨只是把題目寫在了練習本上，然後卻並沒有繼續計算下去的意思。
「怎麼呢？是不會計算嗎？」我輕聲問題，順便掃顧了一下她的練習本，上面的三位數除以兩位數的練習畫滿了鉤鉤，應該不是不會算理的原因。
「嗯嗯，我覺得有點難，媽媽說過我基礎只有一般，只要掌握基礎知識就好了，難的題目我不會做，也做不了。」
我鼓勵她先把第四位數用手遮住，像三位數除以兩位數那樣先計算試試。然而，她還是深深地把頭埋了下去。
這三個案例，充分表現了孩子們對於課堂學習的「習得性無助」現象，所謂「習得性無助」，指因為重複的失敗，感到自己無能為力的一種失助狀態。孩子們在學習行為中，因為遭受的失敗，並感覺無論怎樣努力也無濟於事，就會出現並固執己見，不能吸收別人的意見和建議，並以消極的方式重複不變地對待學習問題。這三個案例中的孩子們，都有類似這樣的問題。
針對孩子們課堂出現這樣的「習得性無助」學習現象，我認為應從以下幾個點進行反思：
一：教師是否真正了解了孩子。比如案例一的浩浩，事後我了解到浩浩家裡爸爸媽媽都是做玩具生意的，因為每天忙於做生意，疏與照顧浩浩，並固執地認為以後浩浩「子承父業」將來也是跟著爸爸媽媽做生意，認得幾個字就行了，讀書成績好壞都無所謂。
而浩浩呢，並沒有說自己真的一點都不想讀書，而是自己每次都想努力有一點進步的時候，爸爸媽媽就會以讀書沒用的話語來壓倒他。長此以往，浩浩就對學習真的沒有一點要進步的想法了。最終，經過與家長的多次溝通，浩浩爸爸媽媽終於認識到了自己的錯誤觀念，也讓浩浩重新端正了學習態度。
二：教師與學生的課堂評價非常重要。課堂評價，不僅僅是教師的評價，學生的評價也是起到了非常大的作用的，案例二中的涵涵就是因為受到了同伴的否定評價而對舉手回答問題產生了陰影。
孩子們還小，需要更多的鼓勵與肯定，在教師和學生評價過程中，我們更應該注重賞識為主，再適當指出不足，盡量避免打擊學生的積極性。根據涵涵媽媽反饋的資訊，我找到了涵涵不肯回答問題的原因，於是在一次全校進行的教學公開課上，我設計了乙個環節，閉著眼睛喊幾排幾座的學生回答問題，我把涵涵的座號記在心裡，然後裝作不經意地喊出她的座位號讓她回答問題。當著全校那麼多教師的面，我明顯感覺到了涵涵當時的緊張，我微笑著，帶著鼓勵性地看著她，停頓了好久，她終於輕輕開口說出了答案。
我馬上肯定地說道：「對於烙餅問題的烙餅過程你說的真好，真對，你能再大聲地說一次嗎？我怕還有部分同學和後排的老師們沒有聽到。
」停頓了幾秒，涵涵終於又大聲把答案複述了一遍，霎時，課堂的掌聲立刻響起，我也看到了涵涵臉色開心的笑容，以後，涵涵課堂主動舉手回答問題的次數也明顯增多了！
三：家長對孩子們的正面鼓勵也很重要。案例三中的晨晨，在遭遇難題的失敗次數過多，以至於家長對她失去信心，覺得她就限於一般基礎水平，也讓晨晨對自己的自我評價偏低。
在三位數除以兩位數的練習課結束後，我把晨晨叫到了辦公室。
「晨晨，剛剛四位數除以兩位數的方法學會了嗎？」
「會了，就是先把第四位數遮住，等第三位數算完了再移下來繼續按照三位數除以兩位數的方法繼續算。」（在課堂我已經把這個方法和學生總結過了）
「那好，我要再考考你。」說完，我寫了乙個五位數除以兩位數的計算題目在本子上，並同時遞給了她筆。
晨晨接過筆，再一次埋下了頭。
「照剛剛說的方法試試，」我說道：「這個題目目前班上還沒有哪位同學嘗試做過，不過我相信你可以做出來,而且非常相信。」我堅定地看著她。
晨晨抬了一下頭，低下頭，開始計算，她先遮住後兩位數，算完前三位數，然後遲疑了一下，鬆開手，遮住了最後一位數，把第四位數移下來繼續算，算完之後，她抬頭看了下我，然後鬆開手，接著算下去，最終她出色地完成了就算過程。
「你做得非常好，」我笑著說道：「我相信你以後完全可以挑戰更高難度的題目。」
當然，我們在課堂上遇到的關於這種習得性無助的現象還有很多，造成的原因也可能是多方面的，比如：孩子們的成長環境，教師、家長的教育方式，社會或者同伴之間的各種相處方式以及自身的一些因素等等。面對課堂上出現的各種情況，我們在處理問題的同時更應該去反思，透過現象多去了解孩子，多走進孩子的內心世界，多以孩子們的角度思考問題，多反思自己的教育教學行為。
其實，作為教育者，在教導孩子們的同時自身也在相應的成長，而這種成長無疑是最具快樂而且有意義的。正如心理學家泰勒-本沙哈爾所說：「在追求有意義並快樂的目標時，我們並不是在消磨時間，而是讓時間發光」。
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