學生「習得性無助」的原因分析及應對策略

(二)教學方法不合理

有意義學習理論認為,在學習中,新觀念與認知結構中的原有概念有三種聯絡:上位、下位與組合。原有觀念為上位的,新學習的觀念是原有觀念的下位觀念,這一學習稱為下位學習,原有觀念是下位的,新學習的觀念是原有觀念的上位觀念,這一學習稱為上位學習。

對學困生而言,一般對上位概念的學習大多感到力不從心,學習的心理負擔較重。教學中如何處理好上位學習和下位學習的關係問題值得思考。上位概念一般概括性強,較為抽象,教師如果直接切入上位概念,則不利於學困生對知識的理解及掌握。

例如對於氧化還原反應的教學,筆者認為如果直接從概念入手,則比較抽象,尤其對於學困生來說,似乎只有死記硬背才可以,而對於他們,靠記或背收效甚微,過了一段時間後,可能會完全忘記,於是,又會產生新的學習障礙。

教學方法要適合學生的學習方法,這是我們平時經常強調的,可是,如何來適應則是我們教師要研究的。幫助學困生克服畏懼心理,使他們樹立信心,對於避免「習得性無助」現象的產生是十分重要的。

二、學困生的「習得性無助」的應對策略

(一)實行鼓勵性評價

心理學研究表明,教師的良好期待能激勵學生形成良好的高自我概念,高自我概念者具備較好的學習心理,可以取得良好的學習效果。

美國心理學家馬斯洛的「需求層次」理論指出,人有五種需要,分別為生理的需要、安全的需要、情感歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。對於學困生來說,情感歸屬的需要和尊重的需要非常重要,因為這兩種需要正是培養和發展「非智力因素」的外在積極因素。

在前述例子中,那位化學教師對學生的態度是極為錯誤的,即使該女生學習基礎差,哪怕她在上課時沒有認真聽,但是當她向教師請教問題時,教師就應該耐心給予幫助。如果教師希望她以後上課時認真點,也要等問題解決後再進行教育。

面對學困生,教師如多實行鼓勵性評價,可使學生感到老師始終在關心他、尊重他,師生的情感交流一旦產生共鳴,學生的學生積極性就能被激發出來。教師要幫助他們進行正確的歸因,將失敗歸因於努力不夠、方法不當或其他原因,以保護學生的自尊心和自信心,幫助其尋找適合他的較為合適的學習方法。

(二)為學困生制定適合他們學習的目標

教師要研究和制定一套對學困生行之有效的學習方法。在教學中,要針對學困生注重短期效益的特點,在了解學生原有實際水平的基礎上,提出恰當的要求,確立近期目標和相對長遠的目標,每達到乙個近期目標,教師就應給予鼓勵性評價,使他們感到成功的喜悅。這裡要注意的是,制定的目標一定要使學生通過努力是能夠達到的。

例如,在氧化還原反應的教學過程中,教師可以為他們制定這樣乙個目標體系:基本目標(初步認識)——能判別氧化還原反應;漸進目標(逐步完善)——能判別氧化劑和還原劑;雛形目標(基本完整)——能標出電子轉移方向;完整目標(基本掌握)——能標出電子轉移數目。

(三)採用合理的教學方法

教學方法要適合學生的學習能力,這是我們平時經常強調的,可是如何來適應,則是我們教師要研究的。採用合理的教學方法幫助學困生克服恐懼思想,使他們樹立信心,對於避免「習得性無助」現象的產生是十分重要的。例如對氧化還原反應的教學,筆者設計的教學思路是:

投影幾個常見的氧化還原的化學方程式,並告訴學生這些反應都屬於氧化還原反應,然後設計**問題如下:標出上面方程式中反應物和生成物中各元素的化合價;分析化合價,比較復分解反應,嘗試給氧化還原反應下乙個定義;你會判斷乙個反應是否氧化還原反應嗎,依據是什麼?然後教師總結歸納,得出上位概念——氧化還原反應。

這樣,學生就比較容易理解氧化還原反應。