作文教學是語文教學的乙個非常重要的組成部分，也是整個語文教學的落腳點，作文水平的高低更是檢驗學生語文素養的乙個綜合性的尺度。我認為小學作文教學應分為三個階段：低段——激發興趣，初步感知階段；中段——培養習慣，嘗試實踐階段；高段——培養能力，鞏固提高端段。
當然字詞句的教學始終是語文教學的基礎，不可偏廢，應把作文教學同字詞句的教學有機結合起來，教會學生在具體的語言環境中更好地去理解掌握語言，從而全面提高語文素養。下面就從作文教學的三個階段談談小學作文教學的特點和規律。
一、激發興趣，初步感知
對低段學生來說，他們掌握的字詞較少，觀察能力、形象思維能力、語言表達能力，還停留在較低的層次上，但這個階段的孩子卻十分活潑，較少有拘束感，他們的好奇心、表現慾都很強，是語言學習的最佳階段。針對這些特點，教師應加強學生對語言的感性認識，培養語感，可結合教材引導孩子模仿朗讀，模仿造句，比一比看誰造得最好。以此激發學生的學習興趣，並結合課文給學生講與課文相關的小故事。
同時開展「看誰的故事講得好」活動，讓孩子們模仿老師的語氣講故事，鼓勵學生讀書看報，把看到的故事繪聲繪色地講給大家聽。通過這樣口頭表達的訓練，使學生初步感知語言文字美。在這種情況下每個孩子都想表現自己，沒那麼多時間怎麼辦?
鼓勵學生把自己的故事寫在紙上，教師評後貼上小紅花，然後貼入牆上的「故事園」，供大家欣賞。孩子對這種活動既有興趣又不感到疲勞，會在很寬鬆的時間裡看故事，講故事，寫故事。這就很自然地把說與寫結合起來了，為以後的寫作做了很好的鋪墊。
二、培養習慣，嘗試實踐
到了中段要有針對性地進行片斷作文的訓練，要讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。此時學生的作文，語言不易做到形象生動，要引導學生從課文中去體會語言的運用，如學完一課後讓學生說說：覺得這一課哪些地方寫得好，哪些詞語用得好，為什麼好?
讓學生比較如果去掉這些詞語會怎樣?教師給予指點。通過這樣的比較讓學生感受語言文字美，在自己的寫作過程中就會注意到用詞的準確性。
與此同時，教師可讓學生摘抄優美詞句、精彩片斷，積累豐富的語言材料，並且把摘抄的詞句熟讀背誦，在寫作的過程中就能夠運用自如，逐步養成做讀書筆記的習慣。同時指導學生寫日記，以觀察日記為主，除了觀察周圍事物的變化特點外，還要寫出自己的感受。當然，由於小學生受生活閱歷和語言能力的侷限，不一定要求他們寫得多深刻，只要把自己的想法表述出來就行。
長此以往，引導學生養成觀察思考的習慣。葉聖陶先生曾說過：「演說是用口的寫作，寫作是用筆的演說。
」在作文教學中，也應重視口頭表達能力的訓練，這同樣是提高作文能力的乙個重要途徑。「課標」要求中年級能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在教學過程中除了課內安排的說話訓練外，教師要給學生創造各種說話的機會，激發學生說的願望。如，每節課前兩分鐘時間請同學上前面說自己聽到或看到的新鮮事。通過這樣的訓練，使學生不僅留心了周圍事物，還逐漸學會了積累素材，養成了讀書、看報、聽新聞的習慣，為進一步運用語言文字表達思想感情打下了基礎。
三、培養能力，鞏固提高
進入高段，學生已掌握了一定數量的語言材料，對作文的方法也有了初步的認知。此時作文訓練的重點是如何使習作內容具體，感情真實，語句通順，條理清楚。教師要引導學生寫自己的真情實感，初步掌握描寫事物的方法，使文章的層次清楚、結構完整。
在這一階段中，一方面在教學中教給學生作文的方法，如學完一課後總結出課文的寫作方法，層次的安排，讓學生牢固地樹立這麼乙個觀念：一篇好的文章，它首先要表達作者的一種思想感情，文章內容的展開要有一定的次序。另一方面通過多種活動，如「演講會」、「辯論會」、「朗誦會」等，讓學生在實踐中感受語言文字的魅力，激發學生的學習興趣以及運用的願望。
要進一步引導學生做讀書筆記，在摘抄名言警句、精彩片斷的同時，還要寫出讀此文的收穫，如文章內容如何，文章結構怎樣，有哪些學習體會。你聯想到了什麼?等等。
這樣，既讓學生獲得了多方面知識，又發展了學生的多向思維，提高了對語文學習和撰寫作文的濃厚興趣，同時受到了思想教育和美的薰陶。
四、分析研究，探索寫成長日記教學規律
經過實實在在的深入研究，我們獲取了大量學生成長日記的感性經驗。那麼，如何將感性經驗上公升為理論，得出具有普遍指導意義的成果。於是，課題組進行了分析研究，努力探索體驗作文指導教學規律，初步取得了一些成果：
當學生對某件事物產生表達慾望，不吐不快時，寫出的日記才能有真情實感。如果學生沒有表達的願望，就讓學生表達，即使表達出來，質量也不高，寫出的東西更沒有感情。正如贊可夫所說：
「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語」。因此，指導教學的核心在於乙個「體驗」，在作文指導之前，務必設法激發學生的表達慾望，形成寫日記前的體驗，產生表達的動機。
課外體驗，則在課外有意開展有趣的活動，讓學生形成體驗，或在課內通過語言、**、情境等啟用學生記憶中的事例，形成體驗，為寫好日記作鋪墊和積蓄。
誠然，作文教學只是語文教學的重要組成部分，並不是語文教學的全部。實際上在聽、說、讀、寫中，它們是互相滲透、互相提高的，都是對語言的運用，所以絕不可偏廢或厚此薄彼。但作文水平的不斷提高，對學生更好地掌握祖國的語言文字，發揮語言的交際作用，是十分重要的，也會使學生終生受益。
作文教學的三個階段沒有非常鮮明的界線，需要教師根據學生的特點，因材施教，合理確定每乙個階段的教學重點，按照語言學習的規律，循序漸進，重在積累，培養良好的學習習慣，這樣在小學階段就可以為學生寫作水平的提高打下乙個堅實的基礎。
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