作者：顧新紅
《品德與生活》、《品德與社會》教材是在回歸生活這一核心理念引領下，遵循生活的邏輯，堅持生命敘事的方式，以兒童為主角，以兒童發展為目標編寫的教學文字。在多年的實踐中，我們發現：準確把握教材，合理重構教材，有利於將靜態的文字啟用，產生出有效的「溢位」，讓課堂教學更有效。
那麼教師如何帶著教材走向學生，走進課堂，讓教學產生出超越預設的「溢位效應」呢？我想，一方面要準確把握文字，解讀文字，實現與教材的同構；另一方面要合理創生，超越文字，實現與教材的異構，這也是構建品德高效課堂的有效途徑之一。教師可以從以下幾方面著手創生、異構教材。
一、重組教學內容
按照新課程理念編寫的教材本身就是一種開放的、期待著使用者自己去創生的教材，這給師生使用教材提供了廣闊的創造空間。教師可以根據教學目標、學生學情、生活實際乃至自己的教學風格，對教材進行合理的增刪、組合、調整，讓教材得以優化，更貼近兒童，貼近生活。
一是可以更換教學內容。對教材中不符合學生實際的教學範例、案例、事件或話題，根據實際情況加以更換，選取貼近兒童生活的，符合兒童需要的以及有發展意義的內容作為新的教學內容。比如，五年級上冊《心中有「規則」》一課，教材四個板塊中，有兩個板塊是以「非典」中的隔離規則為範例展開問題的，第乙個問題是「回憶或是調查一下，在我們抗擊『非典』的時候制定了那些規則？
」第二個問題是「如果沒有這些抗擊『非典』的規則或是大家都不遵守這些規則，現在的情況會怎樣呢，你能想象得出來嗎？」教材中以主動申請隔離的人物故事為範例，然後提出第三個問題「你能講一些抗擊『非典』過程中，嚴格遵守規則的人和事嗎？」事實上，「非典」對於教師來說也已遙遠，特別是江蘇地區的人根本沒有親歷過那個沒有硝煙的戰場，對於學生來說更是乙個陌生而模糊的名詞，要讓學生去調查，去想象，去講述，確實勉為其難。
所以在教學中，我們可以將這部分內容進行更換，換成身邊體現「規則的力量」的範例、話題，比如交通規則、遊戲規則方面的事例，這樣更能貼近兒童的興趣和生活需要，也能更好地為教學目標服務。
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