**經驗拓展教學法在小學數學中的應用
著名教育家陶行知關於人如何獲得知識曾做過乙個形象的比喻：「我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識的乙個有機組成部分。」可見，基本活動經驗是學生數學學習的必要前提，是其獲得數學直覺的源泉。
那麼對於學生的數學學習而言，什麼才是可以用來做「根」的基本活動經驗呢？
一、聯絡生活實際，調動學生生活經驗，激發學習興趣
《數學課程標準（實驗稿）》指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。
在教學中聯絡學生實際，進行合理的教學設計，注重開發學生的思維能力，又把數學與生活實際聯在一起，充分調動學生已有的生活經驗，使學生感受到生活中處處有數學。
二、充分調動學生已有知識經驗
小學數學中基礎知識通常指必要的概念、推理等知識，這些知識的牢固掌握可以為學生學習新知識打下了堅實的基礎。因此，新課教學前需要充分調動學生的知識經驗：在學習新的知識之前，對學生已有知識做乙個充分的了解，如果學生掌握不穩定，教師需要進行及時的補充，從而確保學生對概念定理深刻的印象；充分利用典型例題，為學生提供充足的訓練機會，從而確保學生真正的領悟定理、原則等基本的數學概念，從而真正的培養遷移能力。
例如：小學階段教學中，教學「異分母相加減」的內容時，學生首先對加減法的原則非常清楚、對通分、同分母分數加減法等這些必要的知識要充分了解，在了解的基礎上，學生才能更好的與新知識接軌，並運用所學能力，發展遷移能力。
三、創設問題情境，以情引趣，啟用思維。
教師的教學中趣味地、合理地提出的問題同樣能夠引起學生積極探索，產生求知慾望。能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。
四、優化教學內容，開闢遷移途徑
從巨集觀角度來思考，數學知識系統是乙個經驗系統，新舊知識之間不是呈點狀的分布，而是呈帶狀的連線，新知識需要在舊知識的基礎上協調發展，而舊知識的內化和協調的結果可以促進新知識的生成，從而完成知識形成過程，提高知識遷移能力。因此，要求教師在教學中，需要從兩方面著手準備：一是新舊知識相輔相成，做好知識的系統性學習，不能讓學生在某乙個知識點上出現斷層，從而阻礙的知識遷移能力的發展；二是教學過程中找準新舊知識的連線點，利用連線點有效的幫助學生將舊知識轉化為新知識，從而不斷提高遷移能力，提高自主分析問題、解決問題的能力。
例如：在學習「長方形、正方形面積」的時候首先要求學生把長方形、正方形周長的運算熟捻於心，才能有效的推動新知識的消化吸收，遷移提公升。
數學教學中利用經驗拓展法進行教學是提高教學效率，全面提高學生的數學能力中必然的發展途徑，也是當今素質教育的需求，作為一線教師，需用在日常教學中不斷探索有效的途徑，創新教學方法，努力調動、拓展學生已有的經驗，為提高學生的數學素養、接受新知識做出積極的努力。
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