（5） 效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的在我評價和學習小組對個人的學習評價，評價的內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。
由於建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和和促進。因此建構主義學習環境下的教學設計應包含以下的內容：教學目標分析、情境創設、資訊資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果設計評價、強化練習設計。
下面以《角的分類》為例，談談支架式教學在小學數學教學中的應用。
1．確定概念框架――根據教學大綱確定的幾何形體教學整體目標及「最鄰近發展區」的要求建立概念框架。學生對當前學習主題的實際發展水平（第一發展水平）為：初步認識直角、角的構成和特點及會用量角器量角。
教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二水平）為：根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角，為認識三角形的分類打好基礎。
根據本節課內容分解出4個知識點，設定每個知識點的學習水平。（見表1）
〈1〉 利用操作性行為動詞對以上四個知識點進行描述，如下表
2．進入情境―― 本節課是在學生已懂得角的初步概念的基礎上教學《角的分類》，所以在第一環節創設情境、明確學習主題中緊緊抓住學習的「最鄰近發展區」創設情境，提出能引起爭論的初始問題「你能根據角的大小把角進行分類嗎？」。
3．獨立探索――在學生感到困難時，教師給予引導：「可以根據我們學過的直角為標準進行分類。」學生很快的就分成：
大於90°的角和小於90°的角這兩類。很快有學生又提出新的問題：「大於90°的角太多（他利用活動的角旋轉出平角和優角）。
這時教師再給以點撥引導：認識平角。學生在老師的引導下通過小組的討論得出角可以分為：
直角、平角、小於90°的角、大於90°而小於180°的角這四類。再通過學生自己操作活動角感受小於90°的角的特徵，認識銳角和鈍角。最後認識周角和利用手中的學具，證明1周角=2平角=4直角。
4．協作學習――在整個新知識的學習過程中，教師通過組織引導激發學生的學習興趣，形成學習動機，創設符合教學內容和情境和提出新舊知識聯絡的線索幫助學生進行學習。學生在老師的引導下積極主動的學習，在自主的學習過程中自己去發現規律，自己去糾正和補充片面的認識。例如：
當有的學生利用活動角旋轉出平角向教師質疑時，教師利用計算機演示平角的形成過程並引導學生觀察角的兩條邊有什麼特徵。學生得出「角的兩條邊直直的，成一條直線」時，教師給以點撥引導：「這個角的兩條邊平平的成一條直線，所以叫平角。
」在學習直角和平角的關係時，學生以小組為單位利用手中的各種學具展開討論與實驗，自己證明並總結1平角＝2直角。
在本節課中還充分利用課本電腦軟體及網路進行自學，並提出問題。教師利用網路收集學生的學習資訊，並針對學生的疑難之處進行講解，為學生提供個性化的幫助，使每個學生的自主學習能力都的到不同的提高。
5．效果評價――根據本節課的教學目標要求設計了學習效果評價（即檢測題見表一）。通過小組對個人的評價和學生個人的自我評價進行反饋總結，效果評價。（見表二）
眾所周知建構主義學習理論的學習方法式教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式是：「以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。
」因此在此模式下的支架式教學與普通的傳統教學相比無論是教師地位、學生角色、**的作用等方面都發生了極為深刻的變化。此變化可以從下表清晰呈現出來。
支架式教學中圍繞當前學習主題所建立的概念框架應遵循維國斯基的「最鄰近發展區」的理論。但每個學生的最鄰近發展區並不相同，因此在進行教學前我們必須重視學生的第一發展水平的差異，深入細緻地了解和研究學生，這是整個支架式教學的出發點。由於學生在學習前的差異是客觀存在的，在學習過程中表現的興趣、反應速度、對學習內容的理解程度等也存在著差異。
所以支架式教學重點概念框架的的建立除了要遵循「最鄰近發展區」的理論，還要因人而異。怎樣根據每個學生的差異搭建圍繞當前學習主題的概念框架，是值得我們思考的問題。
1．何克抗 《建構主義――革新傳統教學的理論基礎》
2．李克東.謝幼如 《多**組合教學設計》
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