作者：楊曉莉
**：《讀天下》2023年第17期
摘要：多樣教學法可以使課堂教學更活躍、有趣，使學生被課堂內容所吸引，進而提高課堂的教學效果。本文從「創設有效情境，提高學生學習效率」「巧妙提問，促進學生參與」「運用直觀教學法，促進學生發展」三個方面入手，就多樣教學法在小學語文教學中的應用進行初步的分析與**。
關鍵詞：多樣教學法；小學語文；教學應用
為了提高課堂的教學效果，教師在教學時要盡可能地運用多樣化教學法，多樣化教學法可以給學生新奇感，學生不再感到語文學科是枯燥的。多樣化教學包括情境教學、遊戲教學、**教學、直觀教學等多種教學方法，教師要根據課文實際和學生實際，選擇適合的教學方式，滿足不同學習層次學生的知識需求。下面，筆者結合自身實踐經驗，對多樣化教學法在小學語文教學中的應用進行個人的闡述和說明。
一、 創設情境，提高學生學習效率
教師通過創設情境，可以很容易地把學生引入到教學中。有效的情境可以集中學生的注意力，而教師對教學情境的創設有著重要的影響作用。教師可以運用多種教學方法來創設情境，例如，教師可以在上課前**相關的**，小學生被**中的節奏、歌詞吸引，從而產生對這節課的興趣；教師也可以讓小學生扮演課文中的某些角色，小學生幾個人為乙個小組，角色扮演活動能使小學生深入地理解角色的感情變化。
例如，以小學五年級《「沒頭腦」和「不高興」》這篇課文為例，這篇課文主要講的是乙個叫「沒頭腦」的小朋友，做事情總是丟三落
四、糊里糊塗，「不高興」則是大夥兒要向東，他不高興向東，偏向西的小朋友，後來在仙人的幫助下，他們長大了。「沒頭腦」成了工程師，但是設計大樓時卻忘記了設計電梯，不高興成了演員，在演戲時不高興按劇本演，引得觀眾看了好幾天戲也演不完。後來，他們意識到了好習慣要從小養成。
在教這篇童話時，筆者沒有採取以往灌輸的方式，而是讓學生進行角色扮演，先讓學生預習好課文，了解故事的具體情節。然後讓學生表演「沒頭腦」和「不高興」。在上課之前，先準備好書包、雨傘、手套等道具，乙個學生扮演「沒頭腦」，因為「沒頭腦」做事情總是丟三落四的，學生在表演「沒頭腦」時，要把「沒頭腦」糊里糊塗、總是忘記東西的形象表現出來。
「沒頭腦」去別人家做客，不是把書包落在了別人家，就是把手套留在了別人家。扮演「不高興」的同學就按照自己的意願做事情，不顧其他人的感受。每個學生的表演都惟妙惟肖，扮演「沒頭腦」的同學演出了「沒頭腦」的丟三落四，演「不高興」的同學演出了「不高興」的以自我為中心。
扮演這一角色的同學和台下**的同學都深刻地理解了故事情節和人物特徵，有助於學生真正明白從小培養好習慣的重要性。
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