作者：王瑩
高效的課堂教學是教師的夢想，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求，下面我來說一說我在計算課演算法多樣化中的如何實現高效課堂的小招法。
一、提公升學生的學習需求，鼓勵學生不斷地挑戰自己
學生在數運算學習一開始的演算法往往都是比較單一的，他們不僅會滿足於自己已有的一種方法，而且也會急於表現自己。所以教師要注意引導學生不滿足於已有的一種方法，鼓勵他們要想辦法思考第二種甚至第三種方法。也就是說，方法多樣不是依靠大家「湊」出來的，而是對每個學生要有從不同角度思考多種方法的要求。
正是因為有了這樣針對性的要求，學生才有可能克服思維惰性挑戰自己。因此，隨著教學過程的不斷向前推進，教師要不斷向學生提出更高的要求，這樣學生的學習需求才有可能不斷地得到提公升。一般來說，向學生提出的要求應體現以下的特點：
一是針對性，即教師應十分注意解讀和分析學生在課堂的即時狀態，適時地針對學生的表現提出相應的要求。二是遞進性，即前乙個要求是後乙個要求的基礎，後乙個要求是前乙個要求基礎上發展。三是有彈性，即教師應注意根據不同「類」學生的已有基礎狀態提出各自不同的「類」要求。
例如，對已有一般方法的學生提出的要求是，還有沒有更好的方法；對已有簡便演算法的學生提出的問題是，這種演算法與其他方法有什麼差異，與哪些方法是一類的？通過這些問題的思考，幫助這些學生達到比較和區分不同方法的要求。
二。、注意「併聯」隨機呈現資源，提供每個學生參與的時間和機會
課堂教學中教師和學生是雙邊共時的關係，在學生思考教師提出的各種問題的同時，教師要盡可能捕捉學生各種不同的資訊和資源，並注意用「併聯」和隨機的方式同時呈現在黑板上。之所以要強調「併聯」，是為了改變原來「串聯」方式中把大量教學時間用來進行個別學生交流的現象，在時間上為形成生生和師生之間的互動提供前提性保證，使每個學生能夠有機會參與到學習中去。之所以強調隨機，是為了改變原來教師替代學生整理各種資源的現象，在內容上為形成生生和師生之間的互動提供前提性的保證，使學生能夠有機會對這些排列隨機的豐富資源加以充分利用，以提公升學生資源處理的分析和比較、概括和抽象的水平。
三、注意引導學生比較分類，提公升學生結構思維的認識水平
面對黑板上「併聯」呈現、排列隨機的各種演算法，我們既不是讓學生喜歡什麼方法就有什麼方法，也不是引導學生去追求最優的方法。換句話說，學生對演算法的學習既不是從「一」到「一」的過程，也不是從「多」到「一」的過程，而是從「一」到「多」、從「多」到「類」不斷提公升的過程。具體地說，就是要注意引導學生對這些演算法進行比較和分類，通過對不同演算法之間本質聯絡的揭示，將散點的多種方法經過提煉抽象，歸納為幾種基本的「類方法」。
在這個過程中，學生的思維就有可能從具象逐步向抽象提公升，他們對各種方法的認識也有可能從散點的「多」種方法逐步向結構的「類」方法提公升。
教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對於學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今後能成為創新性人才奠定基礎。
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