少教多學的一點體會

趙遠首先，「少教」並不代表「少做」。課堂「少教」了，意味著課前老師要「多做」，為了使課堂達到高效得目的做好充分準備。我認為作為老師首先要做到以下幾點：

1、教師要努力設計好預習要求，最大限度地挖掘學生的自學能力。學生預習效果的好壞，直接關係到高效課堂的成敗。因此，必須有一系列措施來保證學生認真完成預習。

在這點上，我們組張紅蕾老師的做法值得學習。他通過安排學生以小組為單位進行課堂展示預習成果，不僅激勵了學生認真完成預習，同時也讓學生「動」了起來，整個課堂顯得生動活潑。

2、教師要努力設計好每乙個問題，每句「台詞」，每節課的板書。尤其是對我們語文老師而言，不斷錘煉自己的語言，使得表達更加準確精煉尤為重要。爭取做到課堂上少講、不講廢話，問題的提出切中要害，通俗易懂，板書整齊，布局合理。

3、在教學中，對語文老師而言，每乙個問題的提出尤為重要。問題的提出要充分考慮學生的最近發展區，同時還要注意層次性和問題間梯度的把握。

其次，「少教」並不代表「不教」。

「少教」也不是越少講越好，而是講在關鍵處，力用在刀刃上。學生會的不教，學生不會的通過「互疑互探」解決，教師精講，點撥。這一過程中，教師是課堂的主導者、組織者、指揮者，學生積極參與，通過努力摘到蘋果，嚐到成功的喜悅。

最後，「多學」並不代表「死學」。

而是教師在精心設計的課堂教學中，幫助學生通過各種練習學懂、學會、學透各種知識。學習的過程是學生不斷領悟的過程。學生通過多次的基本練習，得到初步掌握；再通過拓寬，加深達到「舉一反三」；然後通過變式訓練，達到觸類旁通。

真正起到學者無心，教者有意，潛移默化的作用。