白舍鎮茶亭小學吳婷婷
長期以來，農村小學的語文教學都把教材視為唯一的課程資源，教師們為了提高公升學率把教材上羅列的知識點，要求學生重複地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，這嚴重扼殺了學生的想像力和創造力，導致學生學習興趣下降，嚴重阻礙了學生語文素質的提高，甚至導致學生產生厭學情緒產生；瑞士教育家皮亞傑說：「兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使學生的發展。」 如何使學生對語文學習產生興趣呢？
語文課程標準中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」語文教師如何發揮地域優勢、充分開發和利用課程資源，豐富學生的語文實踐活動、拓寬語文學習空間，提高學生的語文綜合素養是農村小學語文教師應該思考的乙個問題；要想改變農村這種現狀，只有依靠廣大教師積極引導孩子去開發和利用語文課程資源，學好語文、用好語文，全面提高小學生的語文素養。
在長期的語文教學中的我深有體會，下面談談自己的一些做法：
一、遵循教學規律，運用區域資源，強化聽說訓練
《語文課程標準》指出：「語文課程應該致力於學生語文素養的形成與發展」，「應拓寬語文學習和運用的領域。」教師要有強烈的資源意識「給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。
」語文課的首要任務在於引導學生學會語言運用；語文教育家葉聖陶先生說：「什麼叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。
」 小學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務就是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。
農村的小學老師把教材當作唯一的課程資源，普遍認為學生只要學完教材就學習好了語文，使語文教學與生活脫節；通過這次全國性的課程改革，在教學中還是以教材為藍本，充分開發選用新的課程資源，使語文教學向課外拓展延伸。如：北師大版小語一年級下冊教材，課文第一組就是圍繞 「多彩的春天」專題組織材料的，學習了這組課文後，知識積累要向課外延伸，讓孩子們去尋找身邊與春天有關的詩詞、歌曲、**、文章，帶到學校講給同學們聽。
再語文學習也是一項綜合實踐活動，當學生走進生活查詢了到有關資料時，教師要及時組織學生進行展示，如：舉行「春天的故事」為主題的班會，「唱春天的歌」、「背春天的詩」、「跳春天的舞」、「畫春天的畫」、「講春天的故事」等……還可以讓學生尋找春天：「春天來了，看看農民伯伯是怎樣春耕的？
」「春天來了，我們周圍都發生了哪些變化？」通過這些唱、跳、背、畫、講、看有趣的活動，不僅增強學生學習語文的興趣，而且培養了學生的語文學習觀，讓學生感受到：學習語文可以是多渠道、多角度、多方位，從而培養學生的綜合素養。
這些活動對教師來說是小事，但給小學生卻創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍，語文知識在學生記憶裡得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞彙和內容，將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養良好習慣
語文課程標準還要求：「充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。」教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文字過程中從字裡行間提取資訊，並將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。
廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。自古以來我國就有「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」的美讀習慣。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣，如：每週組織一次讀書班會；圖書資料缺乏，各班在教室裡建立圖書角，要求學生從家裡帶些自已的藏書進行同學間交流，教師適時組織讀書心得討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中質疑，從而激發學生閱讀質疑的良好習慣。
教師還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書，在活動中引導學生運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，對共性的看法提出質疑，談自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。在近的學期，我班學生自主開展了讀書活動，如：閱讀了《朱自清散文集》、《增光賢文》、《讓孩子受益終生的101個道理故事》、《孩子成長的101個金點子》等書籍，從讀中獲取了語文知識和人生哲理，使學生學到終身受益匪淺的知識。
三、發揮資源優勢鼓勵自主**進行綜合學習
小學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合能力的培養，語文課程標準中說：語文課程應該植根於現實，面向世界，面向未來，拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中交叉、滲透、整合，開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需的語文實踐能力。
我們在進行教學時，要充分利用牆報、黑板報，學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立學生自辦小報，鼓勵學生積極投稿；建小記者站，引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在報上；引導學生參加作文競賽、開展作文寫作評優活動；鼓勵學生寫自己的生活經歷和體驗，激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，為學生學習語文搭建乙個開放、自主的課程資源展示平台，促進學生語文素養的協調發展，培養小學生自主獲取知識、運用知識能力。
四、挖掘鄉土特色，感悟生活體驗，拓展學習空間
挖掘身邊的「鄉土」資源，對於農村學校不僅十分必要，而且簡便易行，經濟實惠。
1、在種、養殖實驗中**科學的奧妙
引導孩子觀察小動物的生長過程，種植、培育莊稼。這種操作、參與、體驗其實就是最生動的自然科學和綜合實踐課。如：
結合我校地處農村的特點，圍繞種植桔樹、養魚做文章，與農民簽約建立「養魚塘」、「種植園」等校外活動基地，定期組織學生去鬆土、除草、施肥、防治病蟲害；每天派學生去小魚塘裡餵食、定期換水、增氧，學生利用顯微鏡觀察魚、蔬菜的病蟲害情況，蒐集資料，對症下藥，成功防止了病害，讓學生親近自然、走進生活，為培養新時代農民打下基礎。
2、在「民間掌故」中受到鄉土文化的薰陶
「民間掌故」指在民間流傳的歷史上的人物事蹟、制度沿革等；在廣大農村仍流傳著許多美麗動人的傳說，這正是我們農村得天獨厚的寶貴資源，我們可以組織學生進行這方面的**和挖掘，不僅豐富了學生的人文內涵，而且提高了學生的語文素養，如：我鎮校本教材中白舍白瓷窯遺址的傳說等。
3、在「鄉情民俗」中感悟淳樸的鄉情
風俗人情在我們這個具有五千年歷史的文明古國中有著深厚的底蘊，在農村有著許多有趣的習俗，這也作為學生課外學習的資源獨具風味，讓孩子們做生活的有心人，如：「婚喪嫁娶」、「重陽為何登高」、「端午為何裹粽子」、春節的儺舞……這些平時生活中的小事都成了同學們**的物件。
利用身邊的自然和人文課程資源，組織學生參加社會實踐，引導學生了解民俗民情，民間文化，使學生的語文學習做到文字與生活的結合，知識與實踐的統一。
在新課標下，我們語文教師要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，利用和開發課程資源，讓課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的語文大課堂。
如何拓展美術課程資源
摘要 面對新課程改革的浪潮，為了轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，廣大美術教師應該大力拓展課程教學資源，豐富美術課堂教學和課外活動的內客。關鍵詞 拓展 課程資源 整合 我國基礎教育經歷了由應試教育向素質教育的歷史性轉變，為順應這一歷史背景，教師應結合的美術教育實際情況，充分認識開發美...
發揮農村優勢拓展小學作文課程
一 嘗試的緣由 農村小學作文教學現狀的反思 農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，這在習作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是乾巴巴的，讓人沮喪。看著這些習作，彷彿面對著一潭死水，怎麼也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加之由於教材有城市化的傾向...
在農村小學教學中如何運用 李進鳳
遠端教育資源 思林鄉中心小學李進鳳 遠端教育己走進農村中小學，以多 教學技術的應用為主體，通過圖 聲 光 色 文的優美畫面，激發學生學習興趣，使學生能自主學習，思維能力不斷向高層次發展，它在教學中的應用還具有易操作 使用方便 互動性強的特點。但有不少課使用了遠端教育中的一些多 片段效果欠佳，其中很重...