遠端教育資源
思林鄉中心小學李進鳳
遠端教育己走進農村中小學，以多**教學技術的應用為主體，通過圖、聲、光、色、文的優美畫面，激發學生學習興趣，使學生能自主學習，思維能力不斷向高層次發展，它在教學中的應用還具有易操作、使用方便、互動性強的特點。但有不少課使用了遠端教育中的一些多**片段效果欠佳，其中很重要的原因是沒有抓住多**在教學過程中的使用時機而失去了其作用的發揮。
1.小學數學新舊知識教學上應用遠端教育
小學數學在新舊知識教學上應用多**教學使學生的思維有序展開，獲取新知識。如：教學《圓柱的表面積》時，先運用遠端**資源結合多**計算機輔助教學，發揮其模擬性強、新穎直觀的優勢，創設現實有趣的教學情境：
設計一種圓柱形的飲料包裝盒，需要多少的金屬材料？來調動學生探求新知的積極性。學生通過動手操作，把圓柱學具分解成兩個相等圓形底面和乙個側面，測出了圓柱的高及圓柱底面的周長或直徑等資料，得出圓柱表面積的計算方法：
圓柱的表面積=底面周長ⅹ高（側面積）+底面面積ⅹ2。接下來根據公式計算，這種計算要花費學生大量的時間和精力，還可能因弄錯小數點而使前面的探索前功盡棄。在教學中，若使用計算器，利用其方便、快捷的優勢，就能把學生從極其複雜的運算中解放出來，提高計算的速度和正確率，讓學生將更多的精力和時間用於去探索和研究。
評析：遠端**的應用，為**教學插上了翅膀，既提高了課堂教學效率，又培養了小學生應用遠端**的能力。
2.小學數學教學關鍵處應用遠端教育
學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，往往根據事物的外部特徵進行概括和作出判斷。在頭腦裡形象思維佔主導地位，抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支援。採用cai動態影象演示，在教學關鍵處，借助遠端教育教學手段，會產生事半功倍的教學效果。
如：教學「線段、射線、直線」時，可先在螢幕上顯示一**形，讓學生辨認直線和線段，將線段向右邊象光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看後悟出射線是怎麼形成的。cai還能把複雜資訊分解為簡單的連續資訊，以利於學生對複雜資訊的識別。
如：教學「圓的畫法」時，先讓學生觀察一條線段繞乙個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出乙個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得「畫圓」的完整資訊。
這樣學生會記住畫圓的每乙個步驟和要領。借助cai還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯絡，促進對知識的理解。
3.小學數學重點處教學應用遠端教育
小學數學重點處教學應用遠端教育。如：教學「相遇應用題」時，設計：
在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。這樣分解就會給學生留下深刻印象：a.
時間：同時；b.地點：
兩地；c.方向：相對；d.
結果：相遇。待學生掌握了這些特徵後，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。
教師通過投影的直觀演示，突破了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇的重難點。突破了重難點後，學生對相遇應用題特徵既有了感性認識又有了理性認識，因而解答起來就會得心應手。
4.小學數學教學在學生思維轉折處應用遠端教育
教學過程中，老師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處採用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，提高學生解題的能力。應用遠端教育資源的聲像材料，可以激發學生學習的興趣，增強對數學學科的熱愛。遠端教育資源中包含著豐富多樣的聲像材料，創設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習，能激發學生學習的興趣，降低學生的心理壓力。
在教學求圖形的周長時，單純的講解是無味的，教學效果也差。如果能根據兒童心理特點，運用直觀、形象的多**調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素的參與，並使之相互作用，形成最佳的心理狀態，就會讓學生視學習為樂趣，同時也大大地提高了教學效果。如在教學「長方形的周長」時，一味地運用公式計算周長，學生會感覺到比較厭倦。
為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，激發學生的學習興趣，可以應用遠端教育資源中的「擴充套件資源」，出示了一道思考題：把乙個正方形剪成兩個完全相同的長方形，簡成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成乙個正方形，它們的周長又有何變化？
先讓學生根據題意想象，然後再用電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。學生通過**演示，興趣被激發起來了。
最後讓學生互相討論得出結論，就這樣讓學生在愉悅的氛圍中解決了問題，激發了學生的學習興趣，感受到數學的魅力，同時增強了學生對數學學科的熱愛。
5.小學數學教學在學生思維困惑處應用遠端教育
在教學中，教師能在學生思維困惑處介入電教**，把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉進學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯絡，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現可以利用現代技術來完成。既有利於及時點撥和調控，也利於學生空間想象能力、解題能力的培養。如：
教學平移與旋轉時，提問：什麼是平移？什麼是旋轉？
在生活中有什麼用處？利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉現象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴充套件到課外，把學生放在現實情境之中來認識概念，了解作用，增加對概念的理解，同時也讓學生看到了生活與數學的聯絡。又如：
學習圓周率時，對於圓周率為什麼叫「祖率」，目前世界上圓周率已經計算到小數點後面的多少位了，這些課外數學知識，利用多**畫面將歷史拉回到1500多年前，出現了大數學家生活的年代，反映出祖沖之最早計算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間的科學成就，讓學生感受我國古代數學家的偉大發明，為之而感到自豪。
接著又把歷史拉回到20世紀，反映出目前世界對圓周率的研究情況，日本的一位數學家利用高階計算機已經計算到一兆二千四百一十一億位數，極大地激發學習數學的興趣，豐富了學生的數學課外知識 。
6.小學數學教學中使用遠端教育應注意的問題
它的教學雖然使得課堂節奏加快，內容豐富，但是同時這種快速的、冷漠的、靜態的交流會使得情感交流缺失，阻礙了對學生健康心理的培育，在課堂教學中應用過多會造成情感交流的流失。雖然可以提高講課的效率，但是課件上的內容常常是一起跳出很多知識，學生沒有時間來思考知識的**，忽略定理和命題的理論依據，會造成學生不能完全消化知識，機械得抄筆記，而課件**速度較快時：1、筆記抄不完整，導致一節課的知識在下課鈴響過之後就所剩無幾；2、帶給學生許多視覺上和聽覺上的衝擊，這些多彩的畫面和強烈的視覺衝擊同時也分散學生的注意力，不能集中精力思考數學問題。
而利用投影儀時常常需要把燈關掉，拉上窗簾，在昏暗的環境容易傷害眼睛，也產生睏意，所以它的教學常常阻礙學生的邏輯思維能力和抽象思維能力的提高。雖然多**教學是課堂教學的趨勢，作為新生事物，有它的強大優勢。但是，目前還不夠成熟，在實際的教學過程中，應該注意多**與其他教學手段相互補充、取長補短，才達到最佳的教學效果。
多**的應用,能培養學生的創新意識
數學教學過程中,難點往往在於:新概念的引入;規律的發現;性質的證明;思路的發現。而難點又正是培養學生創造性思維的最佳時機,為此,教師可以利用多**技術模擬乙個探索過程,引導學生觀察、思考、猜測和嘗試。
如圓面積公式的推導,圓的面積計算公式,可以從長方形的面積計算公式來推導,這一點學生難以理解。他們難以想象出等分的份數越多,拼成的圖形越接近長方形,難以理解化圓為方的道理。我們用課件演示,先把乙個圓2等份拼成近似長方形,並閃爍顯示;再把乙個圓分成8等份、16等份、32等份,並分別進行割補,使學生直觀地看出等分得的份數越多,拼成的圖形越接近長方形。
在此基礎上,讓學生觀察比較、歸納,推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學生在學習知識的過程中,受到美的薰陶,能力得到了提高。
總之，在數學教學中恰當選擇和運用電教**最佳作用點進行輔助教學，既培養學生濃厚的學習興趣，又提高教學效果，還達到人人都能滿足不同的學習需求，最大限度的開發潛能，倡導學生自主式學習，探索式學習的教學目的。而一線教師在平常的數學教學中多運用電教手段，提高教學水平，培養出更多的創新人才。
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