小班化教育教學心得
「小班化教學」是當代教育改革的發展趨勢，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措；「小班化教學」強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性；小班化教學為實施素質教育創造了乙個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，
從而使每一位學
生全面而有個性地發展。
一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教
小班化教學，
人少了，
教師可照顧到每位同學，
可以在教學中真正實施差異
教學。在教學過程中，
教師要著重關注學生的個別差異，
把學生視為乙個個具有
獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，
為學生的個體發展創造條件。
因材施教是在承認學生有差異的前提下，
確立以學
生為主體的意識，
面向全體學生，
促進每個學生都有所得，
以獲得最佳的教學效
果。可將數學程度相似的學生歸為一類或一層，
依據差異提出分層要求，
然後採用「同步教，非同步學」的方法分層施教，之後加強個別輔導。這樣就可以根據學
生的共同特點和基礎，
開展有針對性的教學活動。
既能提高教學質量，
又可在群
體中增加個別化施教的因素。
讓每一位學生都能快樂地學習，
都有獲得成功的喜
悅。小班化教學讓每個人的全面發展有了可能。
二、小班化教學下的合作學習要發揮小組評價的作用
「小班化教學」
的教學評價是對
「小班化教學」
的教學過程及其結果做出價
值判斷和價值選擇。
培養學生合作的意識，
不僅要採取集體獎勵的強化手段，
同時又要注意把強調外部強化轉為學生的自我獎賞，
揭示學生參與互助學習的積極
性和自覺性。
我在實踐中感到：
對學生的評價要以小組為單位。
在對學生的評價
問題上，要以小組作為基本的單位進行，使學生形成「組榮我榮，組恥我恥」的
觀念，提高小組的凝聚力，
強化小組成員間的交流、
合作、促進小組成員的共同
進步。老師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：
「哪個同學願意來說
一說」改為「哪個小組願意來說一說」
。對學生的鼓勵也應由「這個同學說的真
好」變為「這個小組的意見真好」
，「這個小組表現非常出色」等等。我們還可以
嘗試設乙個小組的意見為靶子，
讓其他小組對他們的意見發表見解，
那麼在小組
與小組具有團體性質的爭論中，
學生就更容易發現差異，
在思維的碰撞中，
學生對問題的認識將會更加深刻，
小組合作學習才可能真正發揮作用，
收到良好的效果。
三、小班化教學下的合作學習要選擇恰當時機
合作學習，小組討論用在何時才是最適當的？ 1
．突破教學的重難點時，運用「合作學習」，有助於調動全體學生的學習
積極性和主動性。
教學的重點，
往往是難點問題，
學生只有通過發揮自己的潛能
才能完成。面對疑難，中上程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；
而中下程度的學生大多是一知半解，
無從下手。
這時如果面對問題採用討論的形
式，學生就會你一言，我一語，茅塞頓開。 2
．在解決學生的質疑問難時，組織小組討論，有助於確立教學中學生的主
體地位。
學生自讀課文後，
往往會提出疑問，
這時教師從學生的提問中選出具有
代表性的問題，
組織小組討論，
把學習的主動權交給學生，
這種自讀自悟的學習
形式，有利於發揮學生的主體精神和協作精神。 3
．當遇到問題有多種結論時，
組織小組爭論，
有利於培養學生的創新意識。
許多問題的答案具有不確定性，
教學**現這類問題時，
發動學生展開辯論，
更能培養學生的多向思維，
求異和創新精神。
當更多的學生需要表達自己的觀點時，
可以採取小組合作學習的形式滿足學生傾訴的慾望，
鼓勵學生暢所欲言，
體驗交流的喜悅，
樹立信心；
當問題有一定的難度需要相互啟發時，
通過合作交流，
從同伴那裡獲得生活經驗及解決問題的靈感和方法，
解決靠個體力量無法解決的問
題；當形成了不同的觀點需要交換時，
通過在小組內的討論交流，
讓學生充分了
解他人的觀點，
更加深入全面的看待問題。
小組合作充分啟用了每個學生的潛能，
讓學生在集體活動中體驗到了集體的力量和同學的友誼。
總之，小班化教學下小學數學的合作學習，
教師要注意讓學生在討論與合作
中獲得成就感，
以激發學生合作學習的內在動機，
在鄉村，
尤其要注意設定適宜
的合作學習問題、
情景，確立集體目標的合作性，
給予集體學習的自主權，
讓學生在自我激勵的氛圍中開展互助學習，
不但可以培養他們的合作意識、
提高合作
技能、學會共處，而且還激發學生的聰明才智，發展他們的創造力，學會求知。
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