大豐市第七中學劉德武
站慣了四五十人的講台，一下子站在只有三十二人的教室裡，感覺黑壓壓滿是人頭的擁擠的教室一下子空曠起來，心情隨之也開闊，這是我第一天走上小班講台的感覺。乙個月過去了，問問自己，到底小班教學給我和我的學生帶來了什麼樣變化。反思的結果讓我有些惶惑，因為自覺自己的教學行為並沒有發生翻天覆地的變化；反思的結果同時也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前試著實施卻不便實施的行為借了小班教學這個平台得以較為順利的實施。
以下便是我的一些體會。
一、小班與大班相比明顯的優勢
1、教師可以關注教室中每乙個學生。
「羅森塔爾」的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。32人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。在這樣的課堂裡，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的「法眼」（只要這個教師在課堂裡樂意關注學生的活動）。
這樣，課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為被糾正的機會比大班要多得多；並且教師可以根據學生的反應及時調整教學行為，使「從每個學生的學情出發」不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會，師生互動頻度加大。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。
得不到教師關注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落後的學生也變得相對開朗自信。
2、對教師而言，小班教學讓教師「省力」了。
課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲「嚷嚷」以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的「聽力要求」。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕鬆些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。
二、針對小班，教學行為的一些變化
1、在**活動中分組合作
在小班化教育中學生的人數明顯減少，使得師生在教與學上有了很大的空間。我改變了傳統的秧田式座位形式，根據不同的教學內容設計不同的座位形式。如：
「圍爐式」，它是較常用的一種形式，即四人一組或六人一組，將座位組合在一起，使學生面對面圍坐在一起，這樣便於學生相互討論，共同解決問題，適合於師生間的交流。又如「馬蹄式」，五個學生或七個學生面向教師圍坐在一起，這適合於教師在學生間的操作演示。此外，「半圓形」也是一種不錯的座位形式。
根據不同的教學要求可以將學生進行異質編組和同質編組。異質編組：即四人中，一人基礎好，兩人基礎中等，一人基礎較差，這樣可讓基礎好的學生幫助基礎差的學生，共同協作完成學習任務。
同質編組：即每組四位同學能力相近，這樣便可根據學生能力的強弱讓他們在每節課中選擇自己適合的問題進行**，使每組都能活動起來，可以避免基礎好的學生覺得學得太淺，基礎差的學生覺得太難，樹立每位學生的自信心。
另外，還有一種形式是自由編組。學生們可以根據自己的興趣尋找相互間合作比較默契的夥伴組成小組。
2、在創設的情境中形成問題
中學生正好處在長身體長知識的時期，對周圍的一切，特別是對豐富多采、千變萬化的自然界充滿了好奇心，渴望發現奧秘。以問題作為學習的出發點正好滿足了兒童的求知慾，便於激發學生的學習動機，有利於學生積極主動地參與學習。創設乙個恰當的情境，使學生神聖的好奇心，**未知的強烈興趣得到保護和培養，讓問題在恰當的情境中解決。
愛因斯坦說，好奇和愛美是人的天性，好奇有可能成為科學家，愛美有可能成為藝術家。我國著名作家、民俗學家沈從文回憶在湖南鳳凰縣文昌閣小學讀書的情景時曾說：「一件有趣的小事，可以產生50種聯想；一篇枯燥的課文即使背上50遍，但很快就忘掉了。
」其重要性可見一般。
3、突出因材施教、分層教學。
「小班化教育」變原來的面向全體學生為面向每一位學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加了師生之間的接觸。教師做到了分層備課、分層教學、分層輔導。課堂教學注重了集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補，有利於每個學生都得到提高。
4、學生人數少了，教師對學生的作業可以更多一些「深耕細作」了。小班化教學以來，我有意識地採用了傳統批改和面批相結合的改作方式。對於作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。
有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。
以上的一些想法其實在大班教學的時候就已經有過，並且很多也區域性實踐過，譬如分層布置作業、採取面批形式等，只是大班教學之時這些想法實施起來比較困難，而小班則為實踐這些想法提供了好的平台。深思起來，我的小班化教學與原先的大班化教學相比，有了一些變化，但是這種變化並不是因為小班而產生的，而是小班為原先的想法提供了實踐的可能，語文教學還是原來那個應該符合語文教學規律的語文教學。所以，我就產生了困惑，我的小班化教學改革的步子是不是邁得太小、甚至是根本沒有什麼改革？
我的教學理念是不是適合小班化教學？我應該怎樣做才能真正地、淋漓盡致地展現小班教學的魅力？
這些只是我的感想，絕非經驗。我將我的點滴感受和困惑列於此，希望各位領導行家批評指正。
2008-12-18
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