小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發展為目的、在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。近年來，農村學生的輟學率、流失率偏高，這也促使了我們進行小班化教學的程序。作為一名數學課改教師，如何將新課改理念與小班化教學結合起來，是我們研究的乙個重要課題。
通過一段時間的實踐，總結了小班化教學中的幾點心得體會。
一、注重學生的學習主動性和創造性
小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。如「元、角、分的認識」，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容，可以創設乙個：虛擬實境 -----超市情境。
"超市"裡琳琅滿目的商品，會大大激發學生強烈的參與欲，迫不急待地想進入"超市"。在那裡，學生們可以自己充當售貨員，也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，學習熱情達到了高潮......
像這樣的課堂，學生在盡情遊戲，主動參與其中，遇到問題不會去逃避，而是想盡辦法去解決。這樣的小班教學與
五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間裡，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。
二、 注重師生之間的近距離交流：
這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用會更得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，坐到學生中間一起參與討論。
有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，加以讚許；學生指出錯誤，積極採納，並對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處於平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。
同時，小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，要先考慮讓學生有更多的機會處於活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮。
三、注重小組合作，共同提高
教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組裡去討論，讓每乙個學生都有表達的機會，然後由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有"小組內以合作為主，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主，合作為副"的學習形式。
教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數學教學更具人文色彩。
小班化教育教學心得
三 小班化教學下的合作學習要選擇恰當時機 合作學習，小組討論用在何時才是最適當的？1 突破教學的重難點時，運用 合作學習 有助於調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握 而中下程度的學...
小班化數學教學小結
明浩日月如梭，時光飛逝，靜下心來反思這一學期的數學教學情況，有苦 也有甜。日常工作中勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計畫，有組織，有步驟地開展 在與學生們一起相處 教學相長過程中，也有不少的體驗與反思。為使以後的數學教學工作順利開展，為總結經驗，以備以後更好的進行數學教學工作，為學生提供乙個更好的發...
小班化教學反思
同時，我們可以發現，在小班化教學中，師生關係 生生關係也發生了重大變化。在規模較大班級中，教師對學生的管理比較難，師生之間面對面交流的機會少，學生之間交往的頻率也較低。而在我們的小班化班級中，學生受教育的時間 教育資源條件都比較多，師生 生生交往的頻率相比之更大了，交往機會增多，師生之間更加了解，感...