三、小班化教學下的合作學習要選擇恰當時機
合作學習，小組討論用在何時才是最適當的？
1．突破教學的重難點時，運用「合作學習」，有助於調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。
這時如果面對問題採用討論的形式，學生就會你一言，我一語，茅塞頓開。
2．在解決學生的質疑問難時，組織小組討論，有助於確立教學中學生的主體地位。學生自讀課文後，往往會提出疑問，這時教師從學生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學習的主動權交給學生，這種自讀自悟的學習形式，有利於發揮學生的主體精神和協作精神。
3．當遇到問題有多種結論時，組織小組爭論，有利於培養學生的創新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學中出現這類問題時，發動學生展開辯論，更能培養學生的多向思維，求異和創新精神。當更多的學生需要表達自己的觀點時，可以採取小組合作學習的形式滿足學生傾訴的慾望，鼓勵學生暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心；當問題有一定的難度需要相互啟發時，通過合作交流，從同伴那裡獲得生活經驗及解決問題的靈感和方法，解決靠個體力量無法解決的問題；當形成了不同的觀點需要交換時，通過在小組內的討論交流，讓學生充分了解他人的觀點，更加深入全面的看待問題。
小組合作充分啟用了每個學生的潛能，讓學生在集體活動中體驗到了集體的力量和同學的友誼。
總之，小班化教學下小學數學的合作學習，教師要注意讓學生在討論與合作中獲得成就感，以激發學生合作學習的內在動機，在鄉村，尤其要注意設定適宜的合作學習問題、情景，確立集體目標的合作性，給予集體學習的自主權，讓學生在自我激勵的氛圍中開展互助學習，不但可以培養他們的合作意識、提高合作技能、學會共處，而且還激發學生的聰明才智，發展他們的創造力，學會求知。
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