郎家營小學小班化教育實施方案
一、背景與意義
1．小班化教育是教育發展的趨勢。研究表明，小班化教學成為了教育的一場新革命，它對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果，對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。
2．小班化教育是新課程推進的需要。隨著經濟的發展、教育普及程度的提高，學校辦學在講求規模效益的同時，強調讓每個學生受到充分的教育，強調對每個學生因材施教、發展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每乙個學生享受到高質量的義務教育，讓每乙個學生的素質得到全面而富有個性的發展。
這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋並貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學生的全面，讓每乙個學生得生動主動地發展成了可能。
3．小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮化建設的推進，大量農村人口湧進城鎮務工，自然造成農村學生向城鎮流動的現象。另一方面隨著社會的發展，經濟生活水平的不斷提高，家長對子女的教育重視程度日益提高，為子女選擇優質教育資源的願望不斷增強，因此導致廣大家長擇校熱，這樣一來大量農村學校人去樓空，農村學校學生數越來越少，農村教師無所是從，小班化教學已是農村廣大學校的不二選擇，。
基於以上農村教育的面臨的現狀，如何盤活現有教育資源，縮小城鄉教育差距，這是擺在我們面前的重要課題。
二、實驗課題的界定
1．農村小學：是指班額較少的農村小學。
2．小班化教育：是指建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現***效益觀基礎上，充分發揮「小班」本質特徵的教育教學模式、策略、方法、技術手段和評價的一種教育形態。班級學生人數一般在30人以下。
3．農村小學小班化教育策略：是指在現有農村學生數較少、教育資源相對簿弱的情況下，為了實現素質教育高標準、高要求的教育質量目標，所採取（選擇、甄別）的一系列對應的方案。學生應具備操作運用資訊科技的能力。
三、實驗研究的設想
（一）小班化教育策略研究的主要目標
1．構建平等、民主和諧的師生關係，增進師生互動，創新課堂教學模式，打造高效課堂；
2．探索小班化教育資源整合、環境配置的最佳途徑，實現教育資源最優化、使用效益最大化；
3．構建適合學校實際的「小班化」教育教學的研究思路，並在管理和教學等方面總結出具有學校特色的具體操作方法與經驗。
（二）小班化教育策略研究的主要內容
1．改革教育教學環境
1）校內環境：注重班級及校園的改造，尤其是教室的改造，教室裡除了課桌椅外，要有師生存放書籍、作業、作品和拼插玩具的書架和櫃子；教室裡要有多**裝置，四周要有學習園地和供學生演練的小黑板，要供學生上網學習、查詢資料的電腦，要教師辦公批改作業的桌子；學生課桌盡可能地將四張拼湊在一起，以利於小組學習，使整個教室成為乙個以學生自主活動、主動學習為中心的學習環境（變「教」室為「學」室）。
2）校外環境：做好家長及各界人士的思想工作，引發人們對農村教育的重視，爭取家長對農村小班化教育改革的理解、認同與支援。
2．改革課堂教學模式
1）改變課堂座位的形式。變教師一人站講台為學生數人一組圍坐在一起，或聽教師講課，或小組討論學習。
2）控制教師講課時間。要求教師熟備教材，在課堂上做到精講多讀巧練，教師的講課時間總量控制在20分鐘以內，給出大量時間讓學生自我學習、查詢資料、小組討論、上台發言、站板作題、操作演示、完成作業和幫助別人。
3）注重分層教學。根據不同學生的學習情況，設計不同的問題和練習，讓各個層次的學生都能得到關注和煅煉，學有所獲，在不同程度上得到發展。
4）設定「綜合」課程。為了較好地整合師資，配置課程資源，適度減少教師的課時數，可嘗試著在體、圖、音、品生、品社、班隊等學科中開設跨年級的同主題教學課。也可適度開設跨年級協作課，讓高、中年級的學生引領中、低年級學生學習。
3．改革教育評價方式
1）採取班級辦公，作業做到面批面改，及時反饋，及時訂正錯誤，及時表揚鼓勵。
2）設立「小老師」，根據學生的學習水平差異採用異質或是同質分組，選出小組長擔任「小老師」，帶領組內每個學生主動參與學習活動，尤其要幫助學有困難的同學。
3）根據不同學生學習水平分層次命題，建立試卷題庫，給學生自主選擇試卷難易程度的自由，進行分層次測試評價，照顧每個學生的自尊心和自信心。
4)創新質量監控機制，形成農村小班化建設的質量監控體系。
（三）實驗原則
1．科學性原則：以「兩全」方針為指導，以教育學、心理學為依據，立足本校實際，尊重教育事實，用事實說話。
2．主體性原則：堅持雙主體原則，從本校師生實際出發，最大程度地尊重師生的主體精神，發揮師生的主體作用，促進師生主體性的構建和完善。
3．活動性原則。尊重學生的年齡特徵和心理特點，將寓教於活動，讓每乙個學生都能親自參與學習實踐活動，讓學生樂學，活學活用。
4．互動性原則。打破傳統的教學模式，注重師生的雙向交流，引導學生在問題**、開放想象、創新性思維的多維互動中，主動學習探求知識。
5．民主性原則：創設寬鬆、和諧、 民主的課堂教學氛圍，為學生創新思維提供愉悅的課堂情境。
（四）實驗方法
本課題實驗以行動研究法為主，全校每位教師即是教育者，也是研究者，人人參與課題研究，做到邊教學邊研究，教學即是研究，研究即是教學，在實踐探索中不斷發現問題、解決問題，不斷發現規律，不斷總結經驗。
（五）實驗措施
1．更新教育教學觀念。每位教師要樹立「以學生發展為中心」的教育觀念，不能認為小班化教育僅僅停留在座位的調整，學生數的減少，和某些外在形式的改變上，而重點在於教師的教育教學觀念和教學行為方式、教學策略的調整。
2．轉變教師角色。教師要成為與學生共同學習的探索者、共同活動的參與者、適時的幫助者、輔導者。教師成了師生雙向交流中的一方，或者成了學生小組交流、討論中的一員，或者成了某乙個學生的問題的幫助者，或者到學生當中去成了班組集體活動中某個角色的扮演者，讓學生學得更主動、更加有個性地發展。
3．優化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每乙個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每乙個學生。
第三，要促使學生在生理和心理，情感與認知，知識、能力與潛能等綜合素質的發展。
4．突顯幾項工作： (1)為學生建立個體發展檔案； (2)細化備課工作，充分了解每個學生，課時教學設計都照顧到每乙個學生的個性化需求。(3)課堂上能面向全體，關注每乙個學生，為每個學生個性特長的發展提供機會，努力使每乙個學生都更大限度地感受到教師的關愛。
5．改進教師工作的評價方式。制訂符合小班化教育要求的教師工作評價內容和標準，健全評價機制，夯實評價過程，以評價促進工作的開展。
（六）預期成果
1．實驗研究報告；
2．課題研究**彙編；
3．優秀教學設計（說課材料）彙編；
4．優秀課堂教學實錄（光碟）。
四、實驗步驟
（一）準備階段（2023年3月—2023年7月）
1.分析學校基本情況，收集國內外小班級教育研究相關材料，尤其是成功經驗和先進理論，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。
2.以「請進來，走出去」的形式組織好實驗人員培訓工作，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。
（二）實驗階段（2023年8月—2023年7月）
1.根據總課題的精神和要求，各年級成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。
2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。
1）環境建設：初步設計出符合學生年齡特點，符合教學需要和教學規律的人文化、個性化、生活化課堂教學環境（教室設計）。
2）備課設計：首先，掌握備課的基本要求，即備學生實際，備教材內容，備教學方法，備課桌椅排列及師生站（座）位等教學組織形式。其次，掌握備課的基本要素：
學生情況分析，教學要求，分層教學要求，教學重點、難點，教學方法選擇，教學過程，板書設計，現代化教學手段運用，課堂教學組織形式選擇，個別化輔導，教學效果評價。再者，以學科某一課為例，進行集體討論、備課，設計課時計畫，並形成完整的書面課時計畫。教師以自己單元的備課為基礎，進行大組或小組交流，互相取長補短。
3）課堂實踐：指定教師上一至兩節觀摩課，學校領導、教研員、同科組教師進行聽課，並進行評議。在總結經驗教訓的基礎上，再上一節觀摩課。
使全體實驗教師較好地掌握和運用「小班化教育」的教學模式和教學方法，並能從教學實踐中體會小班教學的經驗教訓。
3. 定期開展階段性觀摩研討活動，以理論引領、經驗交流、問題**、教學觀摩等形式進行實地研討，使全體教師進一步了解「小班化教育」的課堂教學組織形式、課堂教學方法及現有裝置的運用等內容，掌握「小班化教育」的理念和操作流程。
4.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為。
（三）總結階段（2023年8月—2023年1月）
1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
2.收集整理實驗當中所產生的優秀課題研究**、優秀教學設計和優秀課堂實錄，形成相應的文集和光碟。
（四）推廣階段（2023年2月—2023年7月）
在全市農村小學推廣「小班化教育」的成果和經驗，促進農村小學辦學效益的提公升。
五、實驗機構
1．「小班化教育策略研究」領導
學校領導班子成員
2．「小班化教育策略研究」領導小組
組長：於國清
（負責課題的發展規劃，審定成果，獎勵先進）。
組員：王玉明、林存、李艷東、王雪蕾
3．「小班化教育策略研究」實施小組：
組長：李艷東
組員：王雪蕾、張素裹
（負責具體組織、參與和實施小班化教育教學實驗）
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