小班化教育

從「滿足不了學生的發言欲」想到的

小班化教學的優勢

記得我小時候的學習，在「謙虛」是美德的思想指導下，上課很少舉手要求發言，我堅信「與其發言錯了，被嘲笑，還不如坐著嘲笑別人。」所以我小學的學習大部分是在聽別人的發言，當然，大部分是聽老師的發言。而如今，我身為人師，學習了新教學理念後，我告訴學生：

「上課應積極發言，就算是錯了，也是一次成功。」所以學生舉手要求發言非常積極，有時，因為老師的「照顧不周」（老師無法滿足學生的發言欲）。學生會嘆息、會氣餒、會走神、會……。

為此，我想到了小班化教學。

小班化教學，是指通過控制班級的學生數來創設良好的教學環境，並根據這一環境選擇適當的教學方式，從而促進學生的發展、全面提高教學質量的班級授課制。從國外的一些教學實踐和我國小班化教學實驗區的研究表明：班級數在18人～35人之間為宜（低段以20人之內為宜）。

小班化教學有很多優點，它具有的全面性、民主性和發展性，是教育改革的重要舉措，符合當代教育的發展趨勢。

一、「陽光普照」—— 全面關愛每乙個學生。

班級人數的下降，為教師面向全體，切實關懷每乙個學生提供了保障，同時因為班級人數的下降，每個學生個體在時間、空間上擁有的平均教育資源將大大增加。在教學過程中，教師要對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。由於小班化的班級人數不多，讓教師進行有針對性的教學變為現實。

小班化教學給教師創造了更多的與學生進行交流和對其指導的時間。因此，在小班的課堂教學中，教師深入學生群體對學生進行個別指導的次數就會多些，可對學有困難、不常舉手和不善表現的學生以及學有餘力的學生進行因材施教。

二、「教師走下去，學生動起來。」 ——建立學習夥伴關係。

我國長期以來形成的傳統師生關係，實際上是一種不平等的關係，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師成為了學生受教育的「統治者」。學生的學習更多是被迫性的。

被動地接受著各學科的知識，亦步亦趨地步教師思維或學習方式的後塵，形成思維的「懶惰」，更缺乏主動求知的心理需求；培養出來的學生思維方式千篇一律，缺乏挑戰意識和創新意識；對知識的記憶力強，理論知識上能夠高談闊論，但動手能力差，思維缺乏靈活性，懶於尋找有效的學習方法，當然更加缺乏終身學習的觀念。這與當前的教育背景有關，乙個五六十人的小學班級，要讓學生動起來，學起來，學得好是有一定困難的。小班化教學為改變這種現狀提供了條件。

教師在教學活動中充當組織者，引導者和合作者的角色，加入到學生的學習活動中去，與其融洽相處，讓學生在學習過程中得到發展，培養興趣。在學生心目中，亦師亦友，民主平等是「好教師」的最重要的特徵。具有愛心和具有知識對學生來說，他們更愛前者。

比如，在一次數學活動課上，在進行遊戲時，我改變了以往教師一慣的指導式，裁判式的做法，而是主動的加入學生當中，與學生一起活動。雖然做的並不好，但同學們對我的歡迎程度出乎我的意料。在活動場上，我們互相指導，彼此鼓勵，沒有了師生之間的隔閡，有的只是同伴之間的友情。

事後，我發現同學們更樂意接近我了，在我的課堂上他們學習也更主動，更積極了。唯一的缺憾是在交流中沒能照顧好全體同學的要求，如果人數能少些，效果將會更明顯。

三、「想想、說說、做做」 ——鼓勵質疑，發展創新能力。

提問是探索的開始。由於小班人數少，教學進度快，所以課堂上可留出足夠的時間鼓勵學生大膽地提問。在初步感知時鼓勵學生發問，在深入學習時引導學生提問，在教學結束時留一點時間讓學生質疑，下課時也要耐心解答學生的疑問。

既要保護學生提問的積極性，又要訓練學生提出問題的質量。

在教學中發現問題後，一方面要給每個學生充足的讀書、思考的時間，想想自己讀懂了什麼，還有那些不懂的地方（那怕只要一點點，但確實是學生自己悟出來的見解）；另一方面要重視合作學習。這在小班化教學中成為了可能，小班上課常常採用分組教學的形式，使學生的個體探索與小組的合作探索有機地結合起來。老師把要解決的問題交給學生，讓學生在小組中嘗試、探索，發揮自己的主觀能動性，從而學會解決問題。

學生在這樣的學習環境中，不僅獲取了知識，而且激發了探索的習慣，創造性的思維能力自然會得到提高。

實行小班化教育後，像文中所說的無法滿足學生表現慾的現象將會減少，學生會得到老師更多的關注，性格會得到更好的發展，創新能力會大幅的提高，……。總之，小班化教育體現了素質教育的思想，為學生的發展提供了良好的條件。

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小班化教育方案

小班化教育教學心得

如何實施小班化教育

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