小學教育的小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。11月21日----25日，我有幸前往南京參加了「長三角地區第二屆中小學小班化教育研討會」。帶著領導的信任、囑託和期望，抱著謙虛認真的學習態度，南京之行所到之處都像相機一樣一一攝入我的腦海當中。
雖然天氣一直是秋風蕭瑟，陰雨綿綿，但心裡卻沐如春風。這次南京之行，就像是給我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己對小班化教育教學從點到面有了乙個更深層的認識，廣開了眼界，更加心明眼亮。
南京小班化教學已經廣泛普及，小班化的每乙個班級的學生人數基本控制在三十人左右，每乙個班級均配置大螢幕液晶彩電、多**資訊網路等現代化教學裝置，利於小組合作的桌凳，教室後面統一的書包櫥、植物角、科技園等，這為優質實施小班化教學提供了可能和物質保障。
幾天的聽課、專家報告和學校參觀，使我真實地感受到小班化教學彰顯的魅力，充分認識到小班化教學的優勢。作為語文教師，在這裡我就怎樣在語文教學中發揮小班化這種優勢談一下自己的一點認識。
一、激發參與意識，引導積極參與
參與教學能激發學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我。小班化教學為學生參與教學提供了有利的保證。
南京白雲園小學張老師執教的《識字教學》一課時，時而讓學生畫小手，時而讓學生拍皮球，時而全班競賽，時而進**境表演。全班24人，發言人次達8、9次。學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處於興奮和積極探索的狀態之中。
學生這種參與意識與參與態度是普通班所不能比擬的。
二、實施不同組合，引導合作學習
合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作夥伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。
1、水平相當者同組
把認知水平相當的學生分為一組，使其沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習氛圍。使每個孩子都有表明自己見解的機會，促進個體的發展。
如何慧玲老師教學時，採用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學習要求。a組，有較強的語言表達和組織語言的能力，善於觀察和發現問題。結合這組提出的學習要求可以是：
認真觀察圖畫，用幾句話說明圖意，要求句子完整連貫，並加上自己的想象。b組，學習能力一般，只會按老師的要求去做，缺乏創意。這組的學習要求可以是：
認真觀察圖畫，用自己的話說明圖意，要求句子完整連貫。c組學生表達能力稍差，不善於觀察事物，平時不善言談。這組的學習要求可以是：
觀察圖畫，把自己看到的用
一、兩句話說出來，要求句子完整。學生帶著不同的問題去合作學習。由於學習的要求是根據學生的認知水平提出的，因此，每組學生通過合作學習均能達到要求。
教師的組內點撥、激勵評價也使同學們嘗試了成功，激發再學習的慾望。
2、存在差異者同組。
如李曉麗老師的《楊花蘿蔔搭建》一課，把30人分成6組，每個小組均有不同層次的學生。請水平高的學生當組長，水平中等的學生當「橋梁」，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協作，解決問題。水平高的同學當小老師，領著大家學，水平中等的孩子在組長的啟發下，獲取一些新方法與經驗，而學困生通過積極參與，也能總結出一些學習心得。
大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。
三、創設多種情境，促進學生樂學
課堂中寓教於樂，既要注意「樂中學」，更要講究「學中樂」。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由於小班人數少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特徵，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。
「親其師」就會「信其道」，從而樂於接受教誨，樂於投入學習活動，樂於與教師形成愉快的合作教學關係，開發出融洽的師生關係中所孕育著的巨大教育潛力。
在小班課堂中，改善教學的人際關係，開發課堂交往潛能，能夠形成師生之間、學生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學局面。
1、師生互動
在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。根據每節課的教學目標，採取不同的桌椅擺放形式，變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。
如何老師進行朗讀指導採用圍坐式，便於師生情感交流；做遊戲時採用競賽式，以組為單位競賽，調動練習的積極性。
2、學生互動
在課堂教學中，充分發揮小組學習的作用和優勢，積極開展小組學習。組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進學生之間互相交流，發揮優化組合的整體功能。充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。
四、多元評價，促進學生的提高和發展。
1、充分利用小班學生少的優勢評價
(1)全面評價。不以孩子學習好壞的評價，而是對學生進行聽說讀寫的全面檢測。
(2)隨**價。評價隨時進行。教師不吝惜表揚和鼓勵，教師的一句鼓勵成為孩子們奮發的動力。
(3)分層評價。按不同學生水平進行評價。
2、發揮激勵導向功能評價
(1)無級評價。每個人都是「合格」，不合格者下次再考查，直到「合格」為止。教師認識到學生個體間存在的差異，對於學習上有困難的孩子除了幫助之外，還為他們創設更多的鍛鍊機會，這樣才不會打消孩子學習的積極性。
(2)激勵評價。起點是「好」，上乙個檔次是「很好」，最高檔次是「非常好」。這樣，對每個孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發潛能。
(3)形象評價。用「小紅花」「小紅旗」對表現優異的學生加以鼓勵。
總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利於學生合作學習，培養合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發揮群體效應；同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。這些優勢在小班化語文教學中得到了充分的發揮，並收到了顯著的教學效果。
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調兵山市第四小學鄧嬌 隨著教育制度的改革，小班化教學應運而生。而小班化教學既能適應素質教育的深入開展，又能培養學生的個性以及創新和實踐方面的能力，有著無可比擬的優越性。那麼如何進行小班化教學才能使孩子們都能學有所成呢？首先，在當今社會的教學中，更加看重了興趣教學，特別是在現今的小班化教學中。愛因斯坦...
如何在化學課中發揮小班化教學優勢
摘要 推行 小班化教學 發揮 小班化教學 的優勢，可以促進學生健康成長，促進教師專業發展。作者結合學生實際和教材實際，在化學教學中嘗試開展互動式教學，讓互動合作貫穿於化學課堂教學的全過程，充分發揮教學合一的優勢，讓學生在體驗中學習，在交流中學習，在觀察中學習。關鍵詞 小班化教學化學課合理分組師生互動...
小班化教學反思
同時，我們可以發現，在小班化教學中，師生關係 生生關係也發生了重大變化。在規模較大班級中，教師對學生的管理比較難，師生之間面對面交流的機會少，學生之間交往的頻率也較低。而在我們的小班化班級中，學生受教育的時間 教育資源條件都比較多，師生 生生交往的頻率相比之更大了，交往機會增多，師生之間更加了解，感...