農村小班化教學的實踐與體會

小班化教學要就每位教師在班級人數較少的情況下,在任何空間與時間,關注每一位學生的身心發展,特別是學困生,為他們創設一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。下面我就從作業形式與分組教學兩方面談談在小班教學中的體會。

一、有效設計各種開放而又活力的作業形式。

一直以來語文作業莫非就是抄寫生字,詞語等方式,這種語文作業常常讓學生感到枯燥,甚至有學生只是機械的完任務。所以,我們可以是不是的讓學生自主選擇作業內容。可以使自己想寫的,也可以是自己認為重要的等等。

對與自己選擇的作業他們就記憶的更加深刻,也可以改變學生把作業當做任務來完的情況。

首先,作業的布置要照顧差異,要選擇一些有彈性的訓練題。我們的學生常常不乏懶惰者,與其明知他們完不成而與他人同樣對待還不如減量讓他們覺得自己更有機會比別人完成的早。少做總比不做強,這樣有利於激發他們比賽競爭的意識,從而保質完成作業。

再次就是批改作業,我常常採用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對於學生而言,自批作業最能體現學生成就感，並從中培養良好的自查習慣。

有時,孩子是錯了改,改了錯。在教師的反覆要求下可謂「屢教不改」但自批中,他們對自己的錯誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時改正,在第二次作業是就很少會犯同樣的錯誤。教師要留有時間讓學生自己發現作業中的問題。

互批作業常常用於家庭作業中,低年級因為年齡小,自主能力不強,採用同桌互批的方式,既節約時間,又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時改正。面批作業是對教師而言，在師生交流中發現問題的關鍵。

小班雖然人數少,但是真正對學生負責而高質量的面批,還需要一定的精力和時間,雖然如此,有些作業不是自批和互批學生能完成的。一定需要教師面批才能收到良好的反饋效果,我們可以在第一時間內了解學生的思路過程,並及時予以指導,這也是習作中很有效的方式。

二、分組教學,提高學生個體接受教育的充分程度。

分組教學是我們在小班教學中的只要組織形式之一。過去教師一人問,指定乙個回答的情形。常常會挫傷很多想說而又無機會表達的學生的熱情,同時也浪費了其他同學的時間,而小組學習就會很好的改變這種狀況。

「讓人人都有機會說,讓人人都來試一試」是分組教學的很好表現。在教學中我們常發現有些學生不善言談或是不敢說很大程度上是一些學困生。在交流時大都是優生充當主角,差生沒有機會,沒有信心去表達或是出於依賴,有時更是無思維狀態。

另外有時在合作交流時不能真正去交流老師提出的問題,而是亂作一團或是趁機打鬧玩耍,不僅不能完成任務而且浪費了課堂時間,針對這些.我們要優化分組,使其靈活與課堂。分組可好、中、差交叉這是常見的,有時需要同等水平的學生組合。

才能避免上述不足,即好與好,中與中,差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當中,啟發思維,解決問題,使他們有想法,能說話,即使錯了,也證明他們在思考，總比依賴別人的強。至於差組解決不了的問題,優生組或中生組在展示時能夠很好的做到解析，教師可及時點撥。

當然,若要正常執行,小組長的作用不可小視,我們要有目的的培養小組長,讓他們明確小組學習的操作,並有效的進行組織,適當培訓小組長的能力.使其成為小組學習中教師良好的幫手。

以上是我在教學中的一些實踐和體會,很不成熟,還需在今後實踐中考驗。