教學方法和學習方法
一、 為突破本節課的重點內容：理解和掌握古典概率問題的計算方法，本節課在教學的第二個教學環節安排了「小組合作交流，學習新知。」的教學方法。
「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。一方面小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾。小組合作學習更利於學生獨立思考，合作小組以學生自願組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。
在學習任務下達後，按各自能力與專長分工合作。其次，小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。 在傳統的科學課堂上，師生關係因授課方式的過於呆板，教師講學生聽，教學氣氛過於沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到**知識過程中，而不利於學生的學習。
在合作性科學教學中，教師在布置完任務後，應穿梭於各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛更加輕鬆、活潑、團結互助，有利於學生順利完成學習任務，有利於師生間的有效溝通，有利於學生間的彼此了解，有利於學生相互幫助、相互支援、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關係的建立，進而培養合作能力和團隊精神。第三，小組合作學習能為學生提供乙個較為輕鬆、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的互動活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，並且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬鬆，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，**科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，並能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。
二、 為了面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，實現全體學生的全面發展。本節課在例題的教學與習題的教學中都採用了學生自主選擇習題難度的教學方法。
素質教育要求面向全體學生，。而教學實踐中，學生素質參差不齊，如果在課堂教學中一貫採用「一刀切」，不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下採用統一要求，同一方法來授課，勢必造成「優生吃不飽，差生吃不了」的現象，不利於學生的充分發展，因而必須嘗試行之有效的教學方法,才能承擔起時代賦予我們教師的神聖使命。
本節課針對班內不同學習水平的學生提出不同的教學目標, 創設不同的教學情景, 使各層次的學生都能得到全面發展。這不僅克服了傳統教學因教學內容、要求、方法都同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師的主導作用, 學生主體作用的發揮, 提高了全體學生參與教學活動的積極性。
本節課在例題講解的環節上採用積極、表揚的方式對例題進行歸類分組，增強學生爭取進步的內驅力，讓學生在積極而愉快的心理體驗中完成學習任務，在競爭的氛圍裡積極思考、勇於挑戰，並且在解決問題後獲得成功的體驗。這些積極的表揚式的語言是學生學習的強大的精神刺激物，可以極大地激勵學生的進取精神，為學生積極行為的不斷湧現創設條件。另外，在一些反應教快，自信心很強的學生挑戰成功之後，那些基礎教弱、缺乏自信心的學生會受到啟發，發現解決問題的方法，他們可以繼續挑戰教師布置的同類的其他習題，這樣有利於好帶弱，實現全體學生的共同進步。
輔助完成本節課的重點知識和難點知識的教學。
每個學生都有不同方面的學習優勢,也有不盡相同的興趣指向。因此,本節課教師設計了這種多梯度的練習,讓不同水平的學生根據自己的能力、興趣、需要自主的選擇習題。學生應用所學新知解決典型概率問題，解決與生活實際聯絡緊密的問題。
同時可以通過分組競賽的方式培養學生學習數學的積極性。達到提高學生的學習效率，增強學生的自信心，使學生在學習中獲得滿足感，最終實現讓學生「樂學、愛學、主動學習」的目的。習題的設定並不是簡單的重複學生所學內容,而是從更廣泛、與現實聯絡更緊密的角度鞏固本節課的重點知識和難點知識.
讓優等生吃飽,讓中等生吃好,讓學習有困難的學生在學習過程中逐漸形成學習興趣、樹立學習自信心.真正實現課堂教學的分層次教學,讓每一名學生都得到不同程度的發展.
心理學研究依據，人的認識總是由淺入深，由表及裡，由具體到抽象，由簡單到複雜的。為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的習題任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。
由於學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學資訊的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
分層次教學中的分法是非常重要的環節,其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。分層次教學的原則是在完成《課程標準》任務的前提下,對學生個體要求有所不同,使學生心理平衡,互相幫助,形成乙個團結友愛的集體。
傳統教學方法與現代教學方法
3 綱要訊號圖示教學法 綱要訊號圖示教學法是一種由字母 單詞 數字或其他 訊號 組成教學圖表，把講述的內容提綱挈領 突出重點 簡明扼要地表現出來，以圖表作為資訊傳遞給學生的教學方法。4暗示教學法 洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是 創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是乙個完整的個體這個角...
遠端教育資源融入英語教學方法
隨著全球資訊網路技術的飛速發展，遠端教育的現代化已成為人們關注的熱點。遠端教育技術是乙個新出現的教學手段，這種教學活動是不同於以往只有教師講解 學生學習的教學模式，而是一種以融入電教多 手段，在課堂上有機的組織，以引導學生學習 增加學習趣味 開闊學習視野 調動學生積極性為基本條件的有關聲音 等多種資...
教育教學方法
教育教學方法 研討交流材料 自主 合作 課堂的策略史朝峰 在小學語文教學過程中,既要發揮每個學生的積極主動性,又要群策群力,發揚合作精神,培養學生具有 性學習的能力。從 新課程標準 所透露的資訊來看，自主合作 性學習要把學生作為主動的求知者，要能提出自已的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同 疑難問...