教學方法與教學手段（舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規模；資訊科技手段在教學中的應用及效果；教學方法、作業、考試等教改舉措）
教學模式
採用「三位一體」的教學模式。即把理論的講授、實踐的訓練和師德的培養結合起來的教學模式。以培養出「善教樂教」高素質、高質量、具有創新能力、能夠在中學從事思想政治教育及教學工作的合格師資。
教學方法的使用目的、實施過程
1、合作式學習法
使用目的是：以活動小組為主體，以小組互動為形式，以綜合發展為目標。
實施過程是：組建異質合作學習小組，即組成由性別、學業、能力等各不同的4—5人的學習小組；進行班級集體授課，即幫助學生對上一階段的學習進行複習與回顧，並對新課內容作匯入；小組合作交流，即小組成員進行主動參與、共同研究、相互討論，最後進行整合；小組成果評價，即對小組的活動質量和結果進行總結和評價。
2、自主性學習法。
使用目的是：以學生的自主定向為前提，以自主**為活動，以自主體驗為過程，以自主創新為本位。
實施過程是：教師幫助學生創設出自主學習情境，包括智力性學習情境和非智力性學習情境；教師與學生共同制定自主學習方案，包括組建學習小組、形成具體研究計畫等；學生自主**活動，主動地、自由地、創造性地進行個體與集體的**活動；學生展示自主學習結果，教師與學生一起進行評價。
3、研究性學習法
使用目的是：以問題為載體，以研究為中心，以過程為主導，提高學生創新能力。
實施過程是：創設問題情境，即教師做好背景知識的鋪墊，啟用學生原有知識儲備，使學生進入乙個**問題的準備狀態；確定**問題，即學生在教師創設的問題情境中，沿著教師所提供的基本例證或基本線索去發現問題和提出問題；實施研究活動，即教師組織學生對基本問題展開討論、**，找出解決問題的正確答案；評價**成果，即教師進行總結與評價。
4、建構性學習法
使用目的是：以真知深解為目標，以積極建構為過程，以原有經驗為引導，以溝通和合作為形式。
實施過程是：組建學習共同體，即組建由學生、教師、其他輔導者和有關專家共同構成的學習團體；創設問題情境，即盡可能地創設出與學生的實際生活相聯絡的「真實問題」；實施建構性互動，即進行交往、對話、交流、討論，相互共享個體的知識；進行反思性評價，即對建構性學習的目標、過程、結果、互動與支援性情況等進行反思與評價。這是我們在上教學藝術論一章常採用的方法。
5、教師示範法。無論是「教材分析」、「說課」、還是「試講」，都先由主講教師為學生進行示範，讓學生通過教師的示範而有所感悟。這是「實踐課」最重要的環節，只有經過練習或訓練，才能使學生真正得到鍛鍊，掌握實際教學技能。
6、師生點評法。對於每個學生的各個方面的練習或訓練，教師和其他學生都要對其做出點評，指出優點和不足，甚至可以讓學生進行自我點評，這有利於學生的進步和提高。
7、現場觀摩法.一是組織學生觀摩中學老師的教學，二是組織學生聽講課教師的
經驗介紹，並進行對話與交流，以獲取更多的感性認識。三是觀摩上屆優秀學生的教學錄影和參加學校學生教學大賽的錄影。
「理論課」與「實踐課」教學方法的實際效果
（1）對學生學習的主動性與能動性是乙個很好的激發。激發了學生主動與能動地處理好理論知識與基本技能的關係；激發了學生參與教學過程的主動性與能動性；激發了學生主動與能動地去感受教師角色。
（2）實現了課堂教學各方面的相互「對話」。實現了教師與學生之間的對話，即教師按學生的需要進行教學，學生按教師的指導進行學習；實現了「理論課」與「實踐課」之間的對話，實現了兩者的有機鏈結；實現了知識與技能之間的對話，使學生獲得的知識成為技能性的知識，使學生獲得的技能成為知識指導下的技能。
（3）體現了本學科的培養目標。經過在校的學習與訓練，使學生走入中學教學崗位後，很快就進入了教師角色。
相應的上課學生規模
理論課和實踐課教學均是全班學生集體參與。
資訊科技手段的應用
「理論課」和「實踐課」資訊科技手段的應用主要有：
1．利用電子課件講授理論知識
我們注重本課程電子課件的製作，並在課堂教學中注意利用這些電子課件展現思想政治課的教學內容。這些輔助性教學手段的效果主要有：一方面，對教師的教學有輔助作用，表現為既可以增大課堂上的教學資訊量，也可以使教師的教學組織形式更加靈活。
另一方面對學生的學習有輔助作用，表現為既可以增大學生的資訊接收量，也可以增多學生獲取資訊的途徑，從而使學生獲得更多的知識資訊。
2．利用網路資源查閱有關資料
網路教學是現代教學方式中最有意義的一種，它能迅速、快捷地傳遞資訊。在理論課的教學過程中，我們經常就一些重點問題和學術性問題，組織學生進行網上查詢和資料收集，必要的時候還可以通過網路來解決各種問題。
3．利用教學錄影展現實踐訓練結果
我們主要有兩種做法：一種是在組織學生進行實踐訓練之前，我們首先組織學生**前屆學生的實踐訓練錄影，或**優秀中學政治課教師的教學錄影，以使學生獲得感性經驗。第二種是學生自己參加實踐訓練活動時，特別是進行講課訓練和微格教學時，都要為每個人進行錄影，然後再讓學生**和點評自己的教學錄影，以便從中找出差距與問題。
教學改革舉措
學科教學論（思想政治）課程的教學改革應該說多方面的，除了對其教育理念、課程內容、教學方法與模式等進行改革外，還應對其教學手段進行改革，拋棄其傳統的教學方式與手段，多採用現代化的教學方式、技術與手段，以取得良好的教學效果。正由於我們採用了多**技術、視聽技術、網路技術，才使我們教學改革的步子邁得較大，實行了如前所述的「理論講授---實踐訓練----師德培養」三位一體的教學模式的改革。思想政治學科教學「理論講授---實踐訓練----師德培養」三位一體的教學模式的改革，應該說是乙個動作較大的改革，它包括課程設定的改革、教學內容的改革、
教學方式的改革、學習方式的改革等。另一方面就是考試方式的改革。我們打破了過去僅通過一張考卷來定學生學習成績的做法。
如今我們實行了「理論課」與「實踐課」分別考核的辦法。「理論課」的考核又分平時考核和期末考核兩部分。平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度；期末考核注重學生對理論性知識和技能性知識的理解、把握與運用情況。
「實踐課」的考核主要是考查學生的教學技能訓練情況和結果，包括教材分析的情況、說課的情況、試講的情況、見習的情況、微格教學的情況等，由多方面共同構成學生的成績，而且由學生自己、其他同學、多名教師共同參與成績評定。同時嘗試師生共同出題建設課程考試題課，並及時更新；開設誠信考場（無教師監考，學生簽訂並遵守誠信承諾），此項改革很受學生歡迎。
教學效果（含校外專家評價、校內教學督導組評價及有關聲譽的說明；校內學生評教指標和校內管理部門提供的近三年的學生評價結果）
1.校內同事舉證評價、校外專家評價及有關聲譽的說明：
2023年黃瑋琍參加全校優質課比賽中，專家評委都認為黃老師的課程材料豐富，內容非常熟練，理論聯絡實際，方法得當，將豐富的課堂教學經驗運用於課堂中，生動活潑，學生參與課堂的積極性高，課件製作精美，技術一流，課堂教學效果好。廣西師範學院法商學院教學督導員覃德平教授認為，該課教學「不僅有理論性，而且有實用性，教師上課很好地做到了理論與實踐的有機結合，上課教師整體實力強，且不斷強化師德修養，有人格的魅力，課堂教學具有激勵性、啟發性和參與性，課堂氣氛活躍，有情有理、有滋有味，引人入勝。」 並且聽了唐秀玲老師的課說：
「唐老師上課從容不迫、溫文爾雅，組織教學和駕馭課堂嫻熟自如」；廣西師範學院前教務處處長羅堅教授、博士2003-2004學年第一學期聽了秦馨老師的「思想政治教育學原理與方法」課後這樣評價：「她的課廣證博引，古今中外的事例順手拈來，非常貼切，而且態度和藹，在親切友好的氣氛中將道理給學生娓娓道來，細緻入微，容易在與學生的溝通中提高教學效果。教學課件也做得漂亮，開闊學生眼界，吸引學生注意」。
在學校2023年的優質課比賽中，評委在評價黃義英老師的課時都認為，黃老師的課內容充實，對所講授的問題進行深入思考，有自己獨到的見解，能言之有理、言之有據，說理透徹，反映出他紮實的知識功底和教學能力。
唐秀玲教授作為學科帶頭人，教學水平和效果受到校外同行的公認。幾年來，唐秀玲等教師多次在全區高校思想政治課教學觀摩和集體備課中以其獨到的見解受到了兄弟院校的高度好評。2023年唐秀玲教授被評為自治區優秀教師；2023年唐秀玲教授參加全區保持共產黨員先進性理論宣講活動，在區直機關、地市、企業和高等院校進行理論宣講和黨章知識輔導20多場，作為廣西電視台特邀專家參與錄製「保持共產黨員先進性教育活動大討論」節目和廣西人民廣播電台同類節目各1場。
對其講課內容及效果評價在桂龍新聞網、廣西人民廣播電台網等相關**上均可查詢。2023年2月4日在自治區黨委禮堂給13個區直機關科級以上黨員幹部的講課中，主持人總結時指出：「唐教授在報告中闡述了共產黨員先進性的時代內涵和基本要求，並就如何踐行『****』重要思想，塑造共產黨員先進形象的基本途徑等問題提出了自己的見解。
唐教授的報告用事實說話、旁徵博引、深入淺出，很有吸引力和說服力。」唐秀玲教授還作為廣西第一批中青年馬克思主義理論專家培養物件，參與了區黨委宣傳部、組織的相關理論研究和宣傳活動，並在活動中表現突出。唐秀玲教授現雖調入自治區黨校，
但仍兼廣西師範學院政治學學科帶頭人、碩士生導師，並兼上本科課程，每學期還給學生開設專題專題講座。
2. 校內學生評教指標和近三年的學生評價結果：
我校一直以來實行學生評教制度，學生評教包括教學內容、授課狀態和教學效果等方面。多年來，《思想政治學科教學論》課的教學一直受到學生的高度評價，2023年以來，學生對該門課程的評價分數平均在90分以上。近年來，《思想政治學科教學論》課的任課教師中有4人在學生的綜合評分中位於法商學院教師中的前十名（教務處公布了具體得分），其中2人在前五名。
如2005-2006學年第一學期黃瑋琍的得分為97.43 ，唐秀玲教授的得分為96.6，黃義英的得分為94，秦馨的得分為92。
2000級一位學生在《思想政治教育學原理》課結束後給秦馨老師的反饋意見中寫道：「秦老師十分敬業，上課緊密聯絡實際，關注學生的思想狀態，講課生動，知識面廣，同學們學到了理論知識、增強了能力，而且在個人價值目標的確立上得到了有益的啟示，非常感謝秦老師」；一位學生對黃瑋琍老師作出如下評價：「黃老師不但教給我們上課的技能，而且教給我們做人的理念，是我們最敬愛的老師。」
VFP教學方法與教學手段
一 理論與實踐相結合，案例教學貫穿始終 在vfp的整個課程中，理論與實踐均用乙個 圖書借閱系統 例項貫穿始終。採用任務驅動 做學合一的教學方法,教學過程可以按以下幾個步驟完成 1 展示專案 圖書借閱系統 某部分的功能 執行和試用工作效果，讓學生明確本章內容的學習目標，明確本章學習要完成的具體問題。2...
教學手段教學方法改革
一 教學設計 1 基於工作過程的 三個層次 乙個結合 模式教學設計 建築類專業是實踐性較強的專業，在整個教學過程中以學生職業技能為培養核心，採取 三個層次 乙個結合 的教學模式，即基於工作過程的理論教學層 單項技能訓練層 綜合技能訓練層和結合實踐生產的頂崗實踐環節，這四個環節由淺入深，深化教學內容，...
教學方法手段研究與探索
作者 臧巖董健常麗敏郭偉 知識力量 教育理論與教學研究 2013年第09期 摘要 近年來，我國專業課程標準有了很大改變。專業教學從 求知 轉變為 求方法 相應的教學方法也應有所轉變。現代教學方法主要有 接受式教學法和發現式教學法。本文根據相關研究，本著理論與實踐相結合 系統性與獨立性相結合 繼承與創...