基於輸出驅動假設的大學英語評價體系改革探索與實踐作者：曹瑩
**：《商情》2023年第09期
【摘要】本文以「輸出驅動假設」理論為主導，**如何在其基礎之上建立起一套「科學高效，切實可行」的大學英語評價體系，使其最大限度地發揮積極的反撥作用，從而實現「培養學生英語實際應用能力」這一大學外語教學最終目標。
【關鍵詞】輸出驅動假設，大學英語評價體系
引言大學英語課程是高校的一門必修基礎課，而英語也是大學生就業時乙個重要籌碼。大學英語教學大綱指出：「大學英語教學應根據國家和社會對人才英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的需求，在幫助學生繼續打好語言基礎的同時，應特別重視培養學生英語實際應用和交際能力，尤其應加大對聽、說、寫、譯等產出技能的訓練強度和考核比重，為學生真正具有國際交流能力打下厚實的基礎。
」這就要求大學英語教學應以輸出為驅動，以輸入為基礎，才能實現這一目標。然而一直以來，由於深受krashen（1972）的「輸入理論」影響，在我國的「外語教學與實踐的研究中，長期存在一種重輸入輕輸出的不對稱現象」。而這種現象直接導致了教師一味一廂情願地提供新輸入，而學生由於沒有機會輸出或輸出的機會很少，也就缺少了輸出的內驅力，不能把「要我學」變成「我要學」，大學生英語實用性能力的培養也就無從談起了。
而作為教學管理重要環節之一的教學考核，不僅對於教學方向、教學方法、教學效果有著直接而深遠的影響，而且，作為一種引導學生達到教育目的的有力手段，教學考核也與教育目標的實現程度密切相關。但目前的大學英語課程考核，一般只注重考察學生對具體理論知識點的掌握，而忽視了考核學生運用一門語言進行分析和解決問題的能力，這既不利於大學英語教學目標的實現，也會對大學英語教學產生一定的消極反撥作用，因此，必須積極開展大學英語教學模式的改革，使其不僅能夠真正激發學生的學習興趣，檢驗學生的學習效果，而且能夠以考核模式的改革推動教學理念與教學內容的創新和教學手段與方法的變革。本文將以「輸出驅動假設」理論為主導，**如何在其基礎之上建立起一套「科學高效，切實可行」的大學英語評價體系，使其最大限度地發揮積極的反撥作用，從而實現「培養學生英語實際應用能力」這一大學外語教學最終目標。
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