作者：張麗
**：《教育研究與實踐》2023年第08期
國內外學者對於學習評價一般分為形成性評價和終結性評價。形成性評價（formative evaluation）是相對於傳統的終結性評（summative evaluation）而言的，所謂形成性評價是「對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展」做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。終結性評價主要是以考試成績來評價學生的學習能力和教學質量，這種評價方式不易激發學生學習的積極性，也不利於保持其學習興趣的永續性。
學生如果長期學習成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑，對學習喪失信心。而對於教師而言，這種評價體制也會在一定程度上抑制他們對教學內容與方式進行改革的積極性。
而形成性評價是指教師在英語教學過程中，對學生學習過程中所表現出的興趣、態度，參與活動程度和他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思，並取得學習上的進步。
我校大學英語口語評價體系現狀
由於師資力量與學生人數比例不協調，教學硬體和軟體與實際需要有落差等等原因，我校學生英語口語幾乎沒有成文性的科學評價體系建立。
我校自04年起大外學生的班級平均人數在60人次。英語系和人文社科系的招生人數相對少一些，班級平均人數40人次。除英語系大二要求必須通過專業四級考試外，其他專業學生的cet4成績作為最終是否取得學士學位證書的必備條件。
（曾經有通過校級四級英語考試就可獲得學位證書。）我們發現無論那種考試裡，英語口語並未做必考內容。可以說在測試專案中已被完全忽略不計。
那麼在這種考試機制的引導下，我們的英語教學設計深受這種相當「權威性」測試的強大反撥作用的影響。既然不考口語，那又何必費力強化口語，何況實際的教學軟硬體的欠缺，教學領導者和參與者的思想意識的不一致等等現狀也不允許我們對英語口語教學的質量保障。沒有英語口語終結性評價，更沒有形成性評價。
但不可否認的是，很多一線教育工作者和一些有社會實踐經驗的學習者都不同程度的意識到實際應用中英語口語的重要性。語言教學和測試體系發展至今已經歷了三大體系的更迭。從過去僅把語言形式系統作為知識去考到語言形式系統作為技能去考到今天的超語言能力的測試。
交際能力、語言能力已是今天被公認的公式結論。這種發展的趨勢要求我們必須真正重視英語口語教學，而口語評價體系改革即是督促口語教學實踐中教與學的有力支援。
大學英語口語評價機制研究
摘要 對任何語言來講，聽說能力都是最為重要的終極目標，目前大學英語口語的教學現狀已經遠遠不能滿足學生們今後的工作需求，因此有必要建立完善的評價機制，豐富評價體系來促進大學生英語口語的全面發展。關鍵詞 大學英語口語評價機制評價體系 1 大學英語口語評價的重要性和必要性 多年來，中國的英語學習者們面臨的...
利用多元激勵評價,提高學生英語口語技能
課程改革以來，我認真學習了 國家英語課程標準 其中明確提出課改的乙個重要方面之一就是評價改革。結合課標及我校英語的實際情況，今天我在這裡談一談我的一點做法，與大家一起學習 我校自小學一年級就開設了英語，小學生自有語言接受能力強的特點，但對於初學英語的小學生而言，英語是一種外來的它國語種，由於他們的年...
學分制改革下大學英語口語課堂活動設計
摘要 學分制改革給大學英語口語教學帶來了機遇，也帶來了挑戰。學生自由選課帶來的競爭機制給教師帶來壓力，促使教師不斷提高自身能力與水平，更加認真對待教學。大學英語口語教學不能再一成不變地沿襲傳統的口語教學模式，而要遵循輸入原則 課堂互動原則 趣味性原則和真實語境原則，精心設計口語課堂活動，讓每乙個學生...