摘要]我國現行大學英語教學評價體系存在種種弊端，只有改革當前單一的評價模式，實施形成性評價與終結性評價並舉的措施，才能有效促進大學英語教學質量的提高。
關鍵詞]大學英語評價體系形成性評價終結性評價
教學評價是教學活動的乙個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋資訊、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學評價在課程教學中所起的作用並開始了相關研究，隨之而來的要求改革我國現行教學評價體系的呼聲也日漸增多。
而我校目前的大學英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調查研究。
一、我校大學英語教學評價體系現狀
長期以來，我國大學英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結性評價，即採用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結果和教學質量，考試等同於評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學生的平時成績，但所佔比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學年的最後一次評定學生成績時才會予以考慮。終結性評價方式雖然有著易於量化的優點，但在當前強調素質教育的背景下，它給我校的大學英語教學所帶來的種種負面影響卻不容忽視。
1．造成嚴重的應試教育現象。由於成績作為最終的評判標準，終結性評價方式無疑過分強化了分數的作用。學校行政部門為了提高大學英語教學效果，將英語等級考試與學生獲得畢業證書掛鉤。
這種方式不可否認對學生的學習積極性起了一定的刺激作用，但它所導致的直接後果便是整個校園形成一種片面追求分數的現象，學生學習英語的目的只為考試過關，順利畢業。開設大學英語課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學生學習的積極性。由於長期、過多地依賴終結性評價，以考試為唯一手段，不注重對學生學習過程和日常行為表現的評價，忽視成績後面不同的學習態度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生學習的積極性。一旦考試成績不理想，學生很容易產生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至會懷疑自己的學習能力，這種消極情緒極易使學生學習的內在動力缺失，因而容易出現越學越差、越差越不想學的惡性迴圈現象。
3．傷害了教師教學改革的熱情。近年來，大學英語教學改革正如火如荼地進行，許多專家和學者及一線老師對改革傳統的教學方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分數來決定學生優劣的標準無法真實、全面地反映學生的學習情況，更無法有效促進大學英語教學，它極大地挫傷和遏制了教師對教學內容與方式進行改革與探索的積極性。
4．不利於培養學生終身學習的能力。現代教育的最終目標是要培養獨立的具有終身學習能力的學習者，即自主性學習者。只看重學習結果不重視學習過程的終結性評價使得學生完全處在被動局面，只有當課程結束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學習的成敗，而此時再想採取措施改進學習已為時過晚，它在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，無法幫助其成為自我監控、自我激勵、不斷進步的自主學習者，不能真正幫助學生更好地學習。
5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學期末的考試且採用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學初始比地方生多開設了20學時的預備級課程，但這短短的20節課怎能補上幾年的英語學習差異？
這種一刀切的評價方式不但無法給學生乙個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學生個體的差異及實際需求，人為地加大了學生學習的緊張和焦慮情緒，造成英語學習情感障礙，不利於英語學習。
大學英語教學評價機制的評價內容和方式直接限定了大學英語的教育內容、教育方式及教育方向，而原有的終結性評價方式已經嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的程序，因此教育部最近頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出「教學評估分形成性評估和終結性評估兩種」，即我國大學英語教學評價體系應改進現行的終結性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內容。
二、形成性評價理論和實踐
形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學計畫、方案或活動的實施過程中，為使教學活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋資訊，改善教學程序，提高教育質量。形成性評價突出學生的主體地位，關注其學習過程，試圖通過幫助學生有效調控自己的學習過程來改善學習結果，教師只是組織者、引導者和評價的監控者。及時準確的反饋資訊，一方面，能幫助學生迅速調整自己的學習策略，探尋更為有效的學習方式；另一方面，還有助於教師全面了解教學中存在的問題，從而細緻、深入地分析總結各方面的經驗和教訓，調整教學進度，改進教學方法，提高教學質量。
這種評價方式使得大學英語學習者不再盲從於各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結合起來。由於強調以發展的眼光來客觀評價個體的發展，有研究表明，如果使用得當，形成性評價方式能顯著提高教學效果，增加學生的學習收穫，對原來學習有困難的學生的幫助更為明顯。它從認知、情感、交際、自我管理等多方面培養學生在學習過程中的自我監控能力、自我評價能力，使學生成為策略型的學習者。
因而為學習者的終身學習奠定基礎。
三、改革我校現行大學英語教學評價體系
鑑於我校目前的情況，筆者建議改革現行的教學評價體系為形成性和終結性評價並重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。
1．設計問卷調查表，全面了解學生英語學習的情況。通過調查學生英語學習的歷史、現況及存在的問題，掌握學生的學習習慣、學習風格、學習方法和學習能力等，從而能夠有針對性地設計教師的教學方案，調整教學步驟，真正做到因材施教。
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