方案江蘇省六合職業教育中心校
二〇〇六年九月
電子電氣類專業課程評價體系改革方案
一、課程評價體系改革的背景與必要性
傳統智力觀認為，「智力」是乙個客觀存在的實體，人們可以客測量並分析其內部的構成要素，並且將智力等同於認知能力。受傳統智力觀的影響，我校目前的課程評價主要是通過學科考試的分數這一量化的認知指標來作為學生學業優劣的主要評價標準，其主要依據就是記錄學生某一時期各科考試分數的成績單。課程評價的目的就是根據這些指標確定學生是學業優秀者或者失敗者。
這樣的課程評價標準直接導致教學成為學術性知識的灌輸和培養學生考試能力的訓練，其結果就是竭盡所能地發展學生的認知能力，而學生其它方面的能力和潛力都被殘酷地遏制了。
在這種評價的誤導下，許多學生被迫在他們並不擅長的或沒有興趣的方面投入寶貴的青春年華，而智力卻沒有得到多少發展。這種評價過於強調學業的最終結果，強調掌握知識的多少、程度，忽視了促進學生的全面發展以及對學生學習過程、學習態度、情感、學習策略等全面素質的考查。重視紙筆測驗，注重對書本知識的考查，只能檢測出學生「知道了什麼」而無法測量出學生「能做什麼」，學生分析實際問題、解決問題的能力，小組協作能力等均無從考查。
綜上所述，我校目前的課程評價以教師為評價主體，學生基本處於被動地位，其弊端表現為：
評價內容——過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查；
評價標準——過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；
評價方法——以傳統的紙筆考試為主，過多倚重量化的結果，而很少採用體現新評價思想的評價手段和方法；
評價主體——學生處於消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、互動作用的評價模式；
評價重心——過於關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度（沒有形成真正意義上的形成性評價），不能很好地發揮評價促進發展的動能。
所有這些問題的存在，將阻礙我校課程改革的順利開展。
二、課程評價體系改革的指導思想
1、貫徹《江蘇省職業教育課程改革行動計畫》的檔案精神。
2、以江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所開發的《職業教育課程開發及專案課程設計》為技術指導。
三、課程評價的內容與原則
1、課程評價的內容
電子與電氣類專業課程評價的主體應包括基本知識、基本技能、應用能力以及綜合應用能力這四個方面，下面分別說明。
（1）基本知識的測評：電子與電氣類專業的基本知識包括計算機應用基礎、電工技術、電子技術、儀器儀表、電子工藝以及各專門化方向限選課程等領域的常識性內容，測評可採用建立客觀題庫的方法，對不同學習階段進行分類測評。
（2）基本技能的測評：基本技能測評是對學生計算機應用、常見電路的裝接、除錯與維修等方面技能熟練程度的評價。因此，測評的重點應放在操作的定型化方面，即測定學生操作的速度、規範性及正確率。
所以，不僅要有學生在不同時期的階段性測評資料，更要有乙個測評過程反映學生操作技能提高的幅度。通過乙個過程的測評，激勵學生提高操作技能，實現評價的激勵功能。
（3）應用能力的測評：應用能力測評是評估學生運用所學到的知識、技能解決實際問題的能力，應用能力是專業教學的重要目標。對應用能力的測評，可以根據不同的學習階段分別進行。
例如多安排實驗實訓，減少一些驗證性的實驗，故意設定裝置或儀器的故障，讓學生集體分析與排除故障。這一測評的評價主體應該是多元的，在多元主體的評價過程中，為學生提供互相交流、互相學習、共同提高的機會，促進學生潛能的發揮，這是應用能力評價的宗旨。因此，應用能力測評也是乙個學生再學習、再提高的過程。
綜合應用能力的測評：電子與電氣類專業教學的核心目標是培養學生故障分析能力以及綜合運用知識、技能排除故障的能力。綜合測評是激勵學生自覺運用技術、技能解決實際問題，提高實踐能力的有效手段。
綜合測評無須統一的答案，結果可以是多元化的。要給學生更多的理解與支援，既要關注學生綜合應用能力評價的結果，更要關注評價過程對學生綜合應用能力提高的激勵作用。
2、課程評價的原則
電子與電氣類專業課程評價體系的構建必須體現多樣化的原則。
（1）評價主體的多樣化：評價的主體應是變化和多元的，評價的主體應和評價的情境有關，應該強調評價主體的多樣化和評價資訊的多元化，重視自評和互評的作用，評價的主體可以是教師、學生、管理者及實習單位。
（2）評價標準的多元化：評價是乙個動態的、整體的過程，要從重視學習結果的終結性評價向重視學生個人進步的形成性評價和終結性評價並重轉變，從過分關注學生學業成績的評價轉向對學生職業素質的評價轉變。課程評估的標準或尺度具有多元性，不僅幫助社會、學校、教師正確地識別學生，還在於幫助學生識別自己的智力優勢領域，獲得每乙個可能的發展機會。
（3）評價方法的多樣化：從過分強調量化評價逐步轉向對質的分析與把握，把量化評價與質的評價結合起來，盡可能地採用多種評價方法，包括書面考試、技能測試、課程設計報告、實習及綜合畢業實踐報告等各種形式和內容的課程評價方法，每一次評價或測試要盡可能把覆蓋多種相關能力要素，並將課程質量評價與職業次格證書或技術等級證書考核融通，使課程評價更具有職業導向性和實效性。
四、課程評價體系的建構
1、課程評價評分表的制訂
依據課程標準擬定基本知識、基本技能、應用能力、綜合應用能力等評價指標所對應的評價內容。同時，分別給出對應於初級、中級、高階和典範級的評價標準，以可確認的、反映相應水平的行為動詞描述。其中，初級對應於起步階段的水平；中級對應於發展中的和接近掌握的水平；高階對應於完成階段掌握的水平；典範級則對應於最高水平。
最終形成的課程評價評分**式如下。
2、課程評價參數列的編制
根據課程評價體系的構建必須體現多樣化的要求，所有評價指標要逐一確定評價主體、評價形式和評價時間，形成的課程評價參數列如下。
五、實行課程評價體系改革的配套措施
1、加強師資培訓
課程改革觀念為先導，關鍵在教師，師資培訓工作要與課程改革同步推進並適度超前。課程評價改革也是如此，在課程實施前，要通過各種形式組織教師學習課程標準，統一思想，參與課程評價評分表與參數列的編制。唯有如此，教師才能把握課程評價體系改革的內涵。
2、物質保障
由於「三以一化」專業課程體系中，專案課程的實施條件要求較高，所以學校要拿出必要的課程改革專項經費，用以裝置添置、教學條件改善、資料編印、教師培訓等，以保證課程評價體系改革的順利開展。
二〇〇六年九月
中式菜餚專業課程評價指標體系
廣西宜州市職業教育中心中式菜餚專業課程評價指標體系 說明 1 本指標體系是為了評選校級精品課程，結合我校本科課程建設現狀制定而成的。2 精品課程是課程中的精品，應當具有明顯的特色和一流的教師隊伍，一流的教學內容 一流的教學和一流的教學效果。這是指標體系中a級標準和特色的確定原則。3 考慮到課程建設中...
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摘要 隨著電子 資訊等技術的快速發展，對電氣資訊類專業的課程教學也提出了新的要求 本文提出了電氣資訊專業課程體系 實踐教學體系的建構內容，闡述了建立基於軟體的案例教學平台 網路平台 全開放的學科專業課程教學模式以及建立大學生創新實踐平台的實施方法。關鍵詞 電氣資訊工程 課程體系 創新實踐平台 研究型...
談中職加工製造類專業課程體系構建
摘要中等職業教育面向市場 服務市場的基本定位決定了其課程體系 以技能為重點，以就業為導向 的特色。據此，應通過市場調研以及崗位實務來確定職業崗位群與職業能力，進而系統科學的設計專業理論與實踐課程體系，並大力推進 資格證書 制度。關鍵詞中職學校就業導向加工製造類專業課程體系 以技能為重點，以就業為導向...