工作過程是企業為完成一件工作任務並獲得工作成果而進行的乙個完整工作程式,是乙個綜合的時刻處於運動狀態但結構相對固定的系統。工作過程是隱性工作經驗和理論知識的整合,是與具體的工作情境直接相關，能夠直接指導實際工作的顯性知識,是以實踐經驗、技能和理論為基礎,以培養職業能力為目標的。工作過程系統化課程是以工作過程為參照系，是對學科體系知識結構的重構，是技能、理論、價值觀的融合體。
傳統的評價體系與學科體系結構課程相對應，不適應已對結構知識重建的工作過程系統化課程，因此評價體系亦應隨之變化。
一、傳統評價體系存在的弊端
傳統的評價體系是靜態的，一般在某課程完全進行完之後，以考試的形式實施評價，而試卷也只能檢查知識的儲存或者邏輯能力的拓展。所以這種評價不能動態地反映教與學的過程，無法反映在學習過程中對能力形成過程的評價，態度、情感、工作紀律、協作意識等更是無法評價。
傳統的評價體系是籠統的，它不是分段式，遞進的。不能層次地反映教學及學生的學業情況，更不能全面、準確地反映每位學生在每個階段的學習情況。
傳統的評價體系是一種目標性不強的評價體系。驅動力不足，很難調動師生的積極性，難以營造你追我趕的學習氛圍和學習成就感。評價結果與工作崗位脫軌，無法作為用人單位使用技能人才的依據。
二、對新評價體系的思考
既然工作過程系統化課程是跨界思考的結果，那麼新的評價體系也應當進行跨界思考。既然工作過程系統化課程是基於若干典型工作過程，是非連續的，分層的，跳躍的，動態的，數字式的，那麼新的評價體系也應當如此。
1.工作過程學分制，建立工作過程與學分的對應關係
每當完成乙個工作過程，根據學生在整個工作過程中的綜合表現評分。如果學生順利完成，則可獲得乙個學分，否則不得分。注意評價是數位化的，二進位制的，要麼１，要麼０，不應存在０.
５之類的評價結果。贏得１學分，意味著學生已掌握了該工作過程所具備的能力，可以勝任與該工作過程相應的工作崗位。未贏得學分的，要重新從頭開始，直至過關。
如果某學生連續未能過關，說明他不適應該工作崗位，可轉學其它工作過程或課程。學分與工作過程是一一對應的，當然也可能與工作崗位是一一對應的，用人單位根據學分情況就可了解某學生是否符合崗位要求。
基於工作過程系統化的課程開發研究
根據北京 上海等15個城市建設規劃統計,預計到2015年,我國運營城市軌道交通線路將達到20多條,線路總長1700公里,建設投資規模將達6000億元,籌建軌道交通的城市近40個。以長春為例,從2002年長春輕軌作為中國大路第一條輕軌線路執行以來,至今輕軌執行里程達32公里,預計到2050年,長春軌道...
構建基於工作過程系統化的實踐教學體系
摘要 實踐教學作為學生走上工作崗位前的乙個重要環節，其形式和內容能否與職業工作銜接尤其重要。但現實中的實踐教學安排，由於不同課程是不同老師上課，很難構成完整體系，這嚴重影響實踐效果。構建基於工作過程系統化的實踐教學體系，圍繞職業活動這個主線，把教學內容與職業崗位能力相銜接，引入職業工作情境教學，使課...
基於「工作過程系統化」的油氣儲運工程專業課程開發
作者 王愛民白妮馬亞軍 新課程研究 中旬 2018年第01期 摘要 高校趨同發展與經濟社會發展使高等教育多樣化需求矛盾日益突出，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變已成為大趨勢。本文在解讀應用於職業教育課程開發 工作過程系統化 內涵的基礎上，對油氣儲運工程專業課程體系進行重構，篩選出14個典型工作...