作者：蔣麗芬
**：《教育與職業·理論版》2023年第04期
[摘要]行動導向課程開發的起點是職業的需求,要求按工作過程進行內容序化,現代化工職業要求的技能是以理論知識支撐的判斷、分析、選擇能力,這種能力訓練要求的學習情境是以完整的工作過程為主線設計的複雜學習。這種具有完整工作過程,能幫助學生在與工作任務的聯絡過程中去學習知識的學習情境需要在專業課程體系上的整體性設計。
[關鍵詞]工作過程化工專業學習情境系統化設計
[作者簡介]蔣麗芬(1968- ),女,南京化工職業技術學院化學工程系黨總支副書記、教學副主任,副教授,主要研究方向為化工專業教學及教學管理。(江蘇南京 210048)
[課題專案]本文系江蘇省「職業活動導向的、工學結合化工類高職人才培養模式創新實驗基地」(基地批准號:蘇教高[2008]35號)的研究成果和2023年江蘇省教育科學「十一五」規劃課題「高職化工類頂崗實習整體化設計研究」(課題主持人:蔣麗芬;專案編號:
d/2009/01/065)的階段性研究成果。
[中圖分類號]g712[文獻標識碼]a[文章編號]1004-3985(2010)06-0123-03
職業教育的專業面向不同職業的崗位或崗位群,各崗位具有本職業特有的工作邏輯,行動導向教學要求將這種體現在職業工作過程中的工作邏輯作為課程教學內容序化的依據。通過典型工作任務分析,得出構成本專業的若干個學習領域,每個學習領域再由幾個學習情境構成,所以,學習情境應是課程在教學單元層面上的具體化,其設計的合理性,特別是與課程體系在系統上的吻合度對實現課程教學目標有著重要的影響。建構主義理論和情境認知理論認為,學習任務應置於接近職業中真實的、複雜的任務或問題中,倡導以問題為核心的驅動式學習,強調以學生為中心,構建支援學生自主、協作學習,激發學生積極思維和反思的學習情境。
目前,化工專業進行的行動導向的教學改革中依然存在實踐教學體系在專業層面上設計的系統性不強,造成各課程之間學習情境設計缺乏基於整體工作過程的關聯性,能力訓練和知識的學習仍然存在相互割離現象,各學習情境之間難以體現工作過程的邏輯性,這種各課程過於獨立設計的學習情境中訓練的能力和習得的知識缺乏職業工作邏輯上的關聯,難以達到專業的培養目標。
一、學習情境設計要體現課程開發以職業分析為基礎和工作過程為導向的要求
行動導向的高職課程體系是以專業面向的職業崗位或崗位群的典型工作任務分析為基礎,將從事崗位工作所要求的知識和能力進行學科體系的解構,再依據職業情境進行行動體系重構的結果。
行動導向課程開發的起點不是知識,而是職業的需求,遵循的巨集觀流程為:崗位任務分析—專業行動領域—學習領域—學習情境。按照「課程」形式來整合工作分析結果,是行動導向課程開發重點要解決的問題,其目的是實現兩個基本轉換,即工作體系到課程體系的轉換和職業能力標準到課程標準的轉換。
影響課程開發成功與否有兩個決定性因素:乙個是課程內容的選擇,乙個是課程內容的序化。這兩個基本轉換和兩個決定因素最終都要落實到學習情境的設計中,要求設計的學習情境能夠置於整個課程體系的設計框架內,系統地體現以職業分析為基礎,以工作過程為導向的設計思想。
構建化工類專業的課程體系就是通過職業分析,以化工從業人員職業發展過程中的典型工作任務為主線來劃分學習領域課程,根據職業能力形成的邏輯規律確定課程排序。課程體系涵蓋化工類各專業的主幹課程,開發過程中調查分析的生產崗位包括化工生產各行業中主要的生產技術,覆蓋了構成化工生產工藝核心的「三傳一反」過程在各具體崗位應用中對操作人員的主要能力和知識要求,這種課程體系在具體化工專業方向上應用時,只需在最後的專門化課程中加入相應的專案訓練即可滿足要求。
現代化工行業具有技術密集、資本密集、裝置整合度高、自動化程度高、過程性控制、連續化執行等方面的特點,要求從業人員除了具備相應的崗位技能外,更注重以安全意識、環保意識、合作意識、質量意識以及適應技術進步的可遷移能力等方面為代表的綜合職業素質。
因控制技術的進步,現代化工操作人員技能水平的高低主要體現在對工藝狀況是否處於正常狀態及發展趨勢的判斷,對出現異常現象引發的原因進行分析,對恢復並維持正常工藝狀況選擇正確的調節措施等方面。這種能力不能以簡單的動手技能來支撐,而是以對整個流程及所在崗位工藝原理、裝置特徵有較深入的理解,同時具有相關的環保、安全、節能、經濟核算等方面的基礎知識作為支撐。所以在學習情境設計中把影響工藝狀況的各種引數的控制因素,特別是各引數之間直接或間接的相互影響與任務有機地關聯起來,是實現課程教學目標的重要前提。
基於工作過程的《稅務會計》課程教學情境設計
作者 周常青 財會通訊 2011年第12期 工作過程系統化課程是依據並圍繞職業活動中 為完成一件工作任務並獲得工作成果而進行的乙個完整的工作程式 建立起來的課程體系，它是基於工作過程導向課程開發思想的實踐結果，是一種先進的職業教育課程模式。工作過程系統化課程包含三個層次，即巨集觀的基於工作過程的專業...
基於工作過程的課程觀
長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在於，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口。課程開發有兩個基...
以工作過程為導向優化學習情境設計
2.計畫。以小組為單位進行任務的確認，小組成員分工，最後由教師對學習計畫進行審核最終選取乙個較為合理的計畫實施。3.決策。根據給出的零件圖，制定乙個合理的加工方案，按照加工方案準備好要用到的工具和量具。4.實施。1 講解完成本專案所需要掌握的知識點。2 車削方面的 錄影。3 教師的操作示範演示。4 ...