摘要：詳細分析了獨立學院理工科專業在評價專業課程設定和教學的有效性過程中存在的誤導現象，提出了如何通過已就業半年以上的畢業生正確評價「專業課程」有效性的要點內容及過程，為獨立學院理工科專業教學攺革提供依據。關鍵詞：
獨立學院；專業課程；有效性；畢業生；社會需求高校領域迅速發展起來的一枝獨秀——獨立學院其人才培養的質量是否適應社會需求，特別是理工科專業的畢業生的質量更是引起了社會各界人士的極大關注。課程是高校實施教學過程的主體工程，高校人才培養的質量很大程度上取決於課程的有效性。「理工科」和普通公辦高校由於生源質量的區別，其人才培養目標基本確定為社會各行業培養「高階實用型和復合應用型技術人才」（以下簡稱「實用人才」），人才培養模式是「以實際工作能力為中心」教學訓練過程，因此，專業課程是否有效，評價的主要依據是否滿足已就業的畢業生在實際工作崗位上的需求。
本文以電子資訊工程專業為例，根據部分理工科專業在評價專業課程有效性過程中存在的誤導現狀，**理工科專業正確評價專業課程有效性的要點和過程，為獨立學院教學改革提供依據。一、理工科專業在評價專業課程有效性過程中的現狀分析理工科的專業課程基本是依託對口母體公辦院校專業設定，其專業課程大多都是參照母體院校的模式。獨立學院鑑於生源和辦學條件，其人才培養的目標應是按「實用人才」的本科生標準進行培養，因此，也應請已就業並在專業對口實際工作崗位上的畢業生評價「專業課程」是否滿足實際工作需求的有效性。
筆者曾對一些獨立學院電子資訊工程專業評價專業課程有效性要點內容和過程作過一些調研，感覺到理工科專業對專業課程有效性的評價要點內容與過程存在一些問題，誤導了理工科的教學改革，歸納起來有以下幾個方面：1.理工科專業在評價專業課程有效性時有基點內容的偏差鑑於獨立學院是依託研究應用型公辦母體院校發展起來，因此，在評價專業課程有效性時很自然地參照母體院校的模式。
一般公辦母體院校是以培養研究型和應用型人才為主，顯然專業課程必然是研究理論課程為主，而實踐教學是實施驗證性的訓練過程；在教學時間上也是理論課多於實踐教學課時，因此，專業課程的有效性評價也是以適應滿足理論研究課題作為衡量教學標準。現有部分理工科專業沒有按「實用人才」的目標要求去評價專業課程有效性，，這樣就產生了在評價專業課程過程中的「重理論輕實踐」的基點內容的偏差，由此就對以實際工作能力為中心的「實用人才」的培養目標的造成誤導。例如一些獨立學院在組織開辦「電子專業」的過程中，只注重理論課程設定及教師的配備，而實踐教學也是只重點考慮實驗室建設及實驗員安排，很少考慮雙師性教師的聘用，因此，評價教學效果時也是按研究應用型本科生的培養標準重點評價理論課程設定和內容的有效性，而實踐教學依然也是按實驗室的驗證實驗的教學效果評價實踐訓練教學過程的有效性，對實施以實際製作為主培養學生實際工作能力的實踐課程的教學的有效性的評價只是作為附屬形式，這種在評價專業課程過程中的「重理論輕實踐」的基點內容的偏差，對正確培養適應電子企業需求實際動手工作能力強的人才培養目標產生了誤導。
2.理工科專業在專業課程有效性評價過程中的錯位大多數獨立學院都很重視專業課程的有效性，但是在評價過程中一般都是請在校學生和在職同行教師評價「專業課程」的有效性。根據評價專業課程的有效性的結論要點實施教學改革，調整教學內容。
鑑於理工科專業是為社會各行業培養實用型和應用型生產第一線的管理和技術人才。如果僅憑沒有從業經驗的在校學生和一些從高校畢業生上來的高校教師進行有效性評價，因為他們根本就沒有從業的實際經驗和切身體會，也就不可能反映出社會實際工作中對專業技術的需求，即也就不可能正確評價專業課程的有效性。例如評價「電子資訊工程」專業課程中，有「電磁場理論」和「訊號與系統」等專業課程，高校專家們評價必須要開設這些課程，而已畢業的學生認為在自己生產一線技術開發與管理上的崗位上用得很少，基本用不上，這樣在有效性的評價過程中就產生了偏差。
例如「微控制器原理與應用」這門課程基本是按傳統方法實施教學，其課程內容是高校統一模式適用，實踐教學過程也是搞驗證性；而己就業的畢業生在工作上認為專業課程有效性很差，根本不能適應電子企業「智慧型化電子新產品」開發與設計製造的崗位職責的需求，如請在校學生無法正確評價專業課程在內容選擇上的有效性，只有請已就業的畢業生評正確評價專業課程在內容選擇上的有效性，才能知道「書到用時方恨少」。上述分析可知，理工科專業對專業課程有效性評價過程中，只請在校學生和高校同行教師評價專業課程的有效性是一種評價過程中的錯位現象，這將影響理工科專業的實用人才的目標培養的質量。3.
理工科專業在專業課程有效性評價過程中缺乏社會調研一門課程是否應該開設？在課程上應該傳授給學生哪些知識？適應社會需求才是衡量的根本標準。
現部分理工科專業的專業課程參照母體學校實施，教學計畫制訂和教學大綱照搬母體學校或者從相關院校專業在網上查詢後進行修訂，很少有通過對企業雇主和相關專業的已就業的畢業生進行調研後進行有效性評價後確立專業課程的教學方案。由此形成的專業課程的的教學方案缺乏社會調研，會出現一些與社會實際工作需求的不相適應的環節。例如電子資訊工程專業中「嵌入式應用技術」、「微控制器原理與應用」和「微機控制技術」等課程內容變化很大，新技術發展很快，社會上的電子企業對畢業生實踐應用這類新技術的需求很迫切，由於缺乏對社會的調研，其專業課程未能跟上社會變化的需求，其專業課程也就不能很好地適應電子企業「智慧型化電子產品設計與生產」的專業技術的需求，而評價專業課程有效性時根本沒有進行調研，這樣就無法真實地反映企業對專業技術的實際需求，教學上不能及時調整專業課程的教學，由此也會影響「實用人才」的培養質量。
因此理工科專業的專業課程有效性評價如果不進行社會的調研的話，將會產生專業課程教學效果不能適應社會實際工作的需求，會出現學非所用的現象。上述的分析只是筆者通過調研所了解到部分理工科專業對專業課程的有效性評價的一些現象，為理工科專業對專業課程有效性的正確評價提供一些素材。究竟怎樣準確全面評價理工科專業的專業課程有效性，為理工科的教學改革提供真實可靠的依據，還有待進一步調**研。
二、，工作崗位是在實際應用性技術和管理性工作為主體的實際工作崗位上，其專業課程是否適應社會的需求，是否貼近畢業生的工作崗位，這是評價專業課程有效性基點內容。怎樣準確地找到專業課程是否貼近畢業生的崗位需要，實現專業課程有效性評價的基點內容？筆者認為，通過請已就業的並在專業對口的實際工作崗位上的畢業生評價分析專業課程有效性，基本可比較準確地找到專業課程是否適應社會需求的基點內容。
根據社會需求對專業課程有效性的分析，其要點內容大致可從社會需求的「重要度」和「滿足度」兩方面進行評價：1.理工科專業對專業課程的重要度的評價「專業課程」的重要度是指由就業的畢業生判定課程在自己的工作中是否重要，應用「極其重要」、「非常重要」、「比較重要」和「不重要」等評價專業課程的重要度。
例如：電子資訊專業已畢業的學生大都進入智慧型化電子產品生產的電子科技領域，少數自主創業。其崗位職業是在生產技術管理和開發應用智慧型化產品，主要應用課程是「微控制器應用技術」和「微機控制技術」中硬軟體相結合的應用技術。
因此，這類課程就是「極其主要」，因崗位工作的性質大都是設計和實際製作「智慧型化電子產品」，培養實際動手能力的實踐教學課程和訓練過程是「極其重要」；其他如「eda電路設計」和「pcb電路設計」等課程也是在工作中必須具備的技術，屬於「非常重要」，其他如「電磁場理論」和「訊號與系統」等理論性很強的課程，這是對少數畢業生有可能去考研，從事研究技術工作才有可能需要，這屬於「不很重要」等範圍。上述分析可知：，基本可定位專業課程的重要度。
2.理工科專業對專業課程的滿足度的評價專業課程是否能滿足已就業的畢業生所在工作崗位的需求，這是評價課程有效性的指標之二，常用百分比描述專業課程進行滿足度的評價。前述已知，理工科專業的畢業生大多數都在從事生產管理和產品製造業為主體的實踐性崗位上。
如何讓專業課程滿足他們在實踐工作中的各崗位職責的工作需求和各行業的新技術發展與應用的需求，即覆蓋面要寬，要在社會調研的基礎上根據有效性評價的要點制定專業課程教改方案。例如「微控制器與嵌入式應用技術」的實踐技能訓練過程就應適應智慧型化電子產品製造過程中的生產管理、設計開發及生產過程等各環節的職責的需求，也要考慮適應自動控制、通訊工程和機電等各專業新技術的發展和應用技術的需求，這樣專業課程的滿足度指標就高了，其有效性就好。理工科學生是側重實際工作能力為主體培養的本科生，其訓練過程滿足度不能像研究應用型本科人才那樣設定專業課程，但也區別和職業學院的以操作型為主體的專業課程設定，因此，評價理工科專業對專業課程有效性的滿足度指標時，即包含應用型理論的需求，也包含實際工作能力的實踐技能的需求。
評價專業課程有效性基點內容之二就是以滿足各行業職業工作需求的就業的畢業生為分子，以畢業生人數為分母，用其百分點描述對社會需求的滿足度。當然百分比高，其專業課程的有效性就好。這種用百分比評價專業課程的滿足度，能充分體現專業課程的有效性和合理性。
三、理工科專業對專業課程有效性評價的過程俗話說「實踐出真知」，在所有人中，已就業的畢業生本應是最有資格評價所在大學服務的，並且能夠提出建議使其改進服務。只有請已就業的畢業生評價專業課的重要度和滿足度，才能真正反映出專業課程的有效性。鑑於獨立學院的畢業生大都是從事直接進入到與專業有關的實際工作崗位，基本從事的是在應用理論與實踐技術相結合的生產製造業與應用型技術的具體工作崗位上。
因此，只有請已就業的畢業生評價「專業課程」的「重要度和滿足度」才能確切地反映其有效性。其評價過程主要請已就業的畢業生從以下兩個階段進行：1.
請已就業半年的畢業生對「專業課程」的有效性進行短期評價第一階段是請已就業的畢業生工作半年後對本「專業課程」重要度和的滿足度進行有效性評價。因為他們是直接在生產崗位從事應用理論與實踐技術有機結合的本職工作崗位上，課程設定和內容是否貼近實際工作崗位，是否滿足工作需求，經過半年的工作經驗，體會與感受，就可以基本反映出課程設定的重要性度及課程培養水平對所在職位的滿足度。這種畢業半年後的大學生對本專業核心課程進行評價的過程被視為對專業課程有效性的短期評價。
2.跟蹤已就業的3～5年的畢業生對專業課程的有效性進行中期評價第二階段是跟蹤已就業的3～5年的畢業生評價理工科專業的專業課程的有效性。已就業3～5年的畢業生不論是在應用型實踐工作崗位上，還是在從事「科研創新」型的科技工作崗位上，對專業技術的應用理論和實用型技術的創新應用都對專業課程提出崗位職責的具體新的需求，因此，跟蹤已就業3～5年的畢業生，由他們對本專業核心課程的重要度和訓練培養的滿足度進行評價，這樣能回答專業課程從職業需求發展的長遠角度對個人成長最有實際需求的有效性問題，這種畢業3～5後的畢業生對專業課程有效性進行全面評價的過程被視為對專業課程有效性的中期評價。
四、結束語綜上所述，理工科的專業課程只有請已就業半年後的畢業生對所在專業課程的重要度和滿足度進行「短期評價」以及跟蹤3～5年後畢業生實施按適應社會需求的「重要度和滿足度」進行「中期評價」，才能真實地評價理工科的專業課程的有效性，才能為理工科的教學改革提供可靠的依據，才能真正地辦出理工科專業的特色。參考文獻：[1]王伯慶.
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