摘要：本文首先介紹了元認知理論與策略的概念，並基於當前大學生在英語學習中所遇到的問題，本文從元認知理論出發，將其策略融入到教學實踐當中，對促進大學生英語學習進行**。
關鍵詞：元認知理論；自主學習；英語
【中圖分類號】g642
本**得到黑龍江省教育廳2023年度人文社會科學專案（課題編號：125220016）的資助，為該課題結題**。
在20世紀，心理學和語言教育理論經歷了快速發展。與此同時，外語教學的普及以及英語地位的日趨重要使得外語教學的研究日益成為語言學習及教學中的重點。到了21世紀，不少學者認為英語教學的重點在於學習者如何使用英語，在使用過程中達到學習目的。
而元認知理論及其策略切合此觀點。
一、元認知理論與策略
元認知理論最早起源於美國，是乙個心理學名詞，主要是指個體對某一事物的認識過程，並在認識的基礎上實現一定的目的。可見，元認知理論不僅注重過程，還注重結果的實現，是運用已有或新習得的知識，採取一定的方法實現某個目標。而認知策略主要是指在學習過程中進行分析、推理及資訊傳遞來促進學習者獲取知識，解決問題的各種行為，它是使用元認知策略的基礎和為了取得良好學習效果所採取的各種措施。
在當今大學英語教學中，如果能夠科學合理的使用元認知理論，引導大學生自主學習英語知識和技能，將會大大提高英語教學效果，調動大學生學習英語的積極性。
二、當前大學生英語學習中存在的問題
通過對本校2010級學生的問卷調查，以及結合觀察及訪談法來對大學生英語學習過程中所存在的問題進行研究。根據所收集到的資料，我校大學生主要來自於一些三四線城市，其英語水平總體來講不高，大部分學生的英語詞彙量大致在2200左右。調查結果顯示90%的學生在英語課堂之外沒有積極的進行自主學習，加上課堂學習英語的時間乙個星期學習英語的時間不超過4個小時。
而在英語課堂上，學生仍然習慣於將中文轉換為英文後再說出英語；87%的人學習英語的方式仍然是通過單純地記憶單詞，對英文材料的閱讀則是非常之少；64%的學生對英語的學習主要是通過對單詞的記憶及語法的領會，主要集中在聽與寫方面，而說與讀方面的訓練欠缺；95%以上的學生保持學習英語的動力是來自於四六級壓力、考研和出國及就業需求。總之，大學生步入大學校園之後對英語自主學習意識不足，同時也缺乏高效的學習方式，課堂學習熱情不高等。
元認知策略大學生英語自主學習能力培養
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元認知與高職非英語專業學生英語自主學習
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獨立學院大學生英語學習元認知策略使用現狀調查
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