摘要：對大學生個性化就業指導引入生涯發展規劃理論，即將個性化就業指導建立在生涯發展理念的指導下，融入到個體整個生涯和未來的自我發展中。生涯發展理念下的個性化就業指導以大學生個體的生涯發展為著眼點，以促進個體的生涯成熟為目標，以個體生涯規劃及生涯決策能力的培養、自我狀況的了解及個人價值觀的澄清、自我潛能的開發為內容。
關鍵詞：生涯發展理論個性化就業指導自我發展
高校大學生就業指導以生涯發展為理論指導，在生涯發展理論下開展個性化就業指導是對就業指導理論與實踐的一次重大突破，使大學生就業指導不但具有理論依據，而且更有可行的實踐基礎。有利於高校加強針對個體差異和尊重主體發展的個性化就業指導工作，擴充套件就業指導的創新思路，提高大學生綜合能力素質和就業競爭力，實現人力資源的合理配置。
一、生涯規劃理論的發展和年齡階段劃分
生涯教育是乙個系統的詞，包含個人一生全部的教育活動，外延極廣，廣義上的生涯教育包括學校教育的範圍，是終身教育；狹義上講，生涯教育又被看成是學校內實施以達成個人生涯發展為目的的教育。
生涯發展理論是乙個縱向研究的理論體系，站在自我發展、角色發展和整個終身發展的高度研究問題，完成了職業指導向生涯輔導的動態轉變，實現了由一次指導到多次反覆指導以及個體生涯發展歷程為重心到組織生涯、個人生涯相互作用的發展。2023年，薩伯出版了《職業生涯心理學》一書，在此之前他仍然使用「職業發展」（occupational development）一詞，這是首次使用「職業生涯」概念，薩伯通過大量的、全面的研究，提出十二項基本命題和成長、探索、建立、維持、衰退五個發展階段，構成生涯發展理論的基本主張和框架基礎。2023年，薩伯隨後又研究提出了包含原來發展階段理論之外的角色理論——生活廣度、生活空間的生涯發展觀，並繪製了乙個多重角色生涯發展的綜合圖形，命名為「一生生涯的彩虹圖」，構成了綜合差異心理學、發展心理學、自我心理學以及有關職業行為發展方向的完整的生涯發展理論。
大學生涯規劃與職業發展
規劃人 蘇如堅 個人資料 姓名 性別 男 民族 漢 年齡 20 出生年月 戶籍所在地 所在學校及學院 班級及專業 前言 夢想是人生的基石，是生命動力，是社會價值。每個人都需要夢想，沒有夢想對於每個人來說是非常可怕的一件事情，就如無頭蒼蠅到處碰壁，很多現代社會由於商品經濟的發展變化發展很快，很難對自己...
大學生涯規劃與職業發展
談父母對孩子擇業觀的影響 中國幾千年的文化底蘊，中國人根深蒂固的家族觀念思想，中國人往往把家庭需要放在第一位，把滿足父母長輩的期望看作是孝敬父母長輩的方式。同時，中國大多數孩子的前20歲都是在父母的陪伴下度過的，父母的思想灌輸，對於孩子的影響可以說是很大的。這些影響，也不可避免的作用到他們的擇業觀上...
大學生涯規劃
大學生職業發展與就業指導 學院 專業 班級 姓名 學號 雖然每學期 大學生職業發展與就業指導 只有四節課,而這學期僅上了三節,但它對我們如何度過大學生活以及在幫助我們實現順利就業上著實發揮了不可替代的作用.記得第一節課前,林老師提出了乙個問題,當上級下達了乙個命令,而下屬有意見時,作為上級的你該怎麼...