元認知與高職非英語專業學生英語自主學習

摘要：培養大學生的自主學習能力既有利於學生提高英語成績，也有利於他們之後的繼續學習。而元認知策略對學生的自主學習能力的發展起著極其重要的作用。

本文闡述了如何通過培養元認知策略來提高高職非英語專業學生的英語自主學習能力。

關鍵詞：元認知策略英語自主學習高職非英語專業學生

中圖分類號：g642　文獻標識碼：a　文章編號：1672-1578(2011)05-0018-01

1、高職非英語專業學生英語學習中的問題

(1)基礎差。此類學生入學分數低，成績底子薄，發音不標準，詞彙量小，語法掌握不足。

(2)無明確的學習目標和學習計畫。

(3)學習能力差。英語學習自主性欠缺，依賴於老師，習慣跟著老師走，如詞彙方面，學生不是課前主動查字典預習，而是完全依賴老師課上給出的解釋。大學裡由於課時少，容量大，老師不可能對每個學生不懂的單詞進行講解舉例，而只能選擇性地對一些重點詞彙進行講解，很多單詞需要學生自己查字典來掌握。

並且大部分學生課後完成老師布置的作業就算英語學習任務完成了，甚至對於老師布置的作業很多學生抄襲別人的或者上網查答案，把大量的學習時間花在了業餘活動上。

(4)學習策略使用不當。當代科學研究表明：學習效果=50％學習策略+40％努力程度+10％智商。

可見，在學習效果中學習策略是極其重要的。然而，大多數學生認為學習外語僅靠記憶力或題海戰術，在課後時間只背單詞和做模擬題，缺乏聽、說、讀、寫、譯技巧。他們在學習過程中不會根據學習的內容選擇適合自己的策略，更不用說調控自己的學習策略了。

(5)不會進行自我評價。大部分學生不會通過自我評價檢查自己的學習情況，了解自己在學習中的弱點和學習方法是否科學，從而調整下一步的計畫和學習策略。他們所檢查的也只是對知識的檢查，回想一下學習內容和做題方式而已。

2、簡述元認知策略與自主學習

2.1元認知策略

元認知這一術語最早是由美國心理學家弗拉维爾提出來的，元認知就是對認知的認知。hosenfeld於2023年提出了元認知策略的概念。元認知策略指學習者思考學習過程，計畫學習活動，監控學習任務，以及自我評估學習效果，具體有三類：

計畫策略、監控調節策略和評估策略。