作者：萬小妹
**：《校園英語·上旬》2023年第02期
【摘要】學習一門語言的重要環節是閱讀，尤其是外語的學習方面。對於非英語專業的學生來說，掌握英語閱讀策略元具有現實意義。為了使非專業英語學生可以更好地閱讀英語，提高其閱讀效率，有必要對其英語閱讀策略元認知意識進行分析。
本文分析了非英語專業學生常用的閱讀策略，從閱讀元認知的認知、體驗以及調節三個方面著手，分析了非英語專業學生對於英語閱讀策略元的認知意識，為以後進行英語閱讀做參考。
【關鍵詞】英語閱讀元認知非英語專業
元認知指的是人類把自身認知系統當做認知物件，通過自我意識和自我調節完成對主體的認知。由元認知的認知、體驗以及監控組成，組成元認知的三部分之間不是獨立分開的，而是互相聯絡和制約。閱讀是人類進行認知活動的一種特殊行為，閱讀是自下而上和自上而下共同作用的結果，在閱讀過程中，每個環節都要有現有知識背景的參與和應用，需要讀者結合上下文作相應的假設、**和驗證等複雜邏輯活動。
從本質上來說，元認知活動是一種自上而下的過程，因此，在進行閱讀時，需要讀者將閱讀的過程當作意識物件，並加以控制，必要時通過使用合理的措施及時解決問題。但現階段，在英語教學當中，還不夠重視元認知意識，對元認知意識的分析研究也不多。
一、研究方法
2.研究物件。本研究中所選的研究物件為105個非英語專業的大二學生，其中男生56人，女生49人；實驗組52人，對照組53人。
對於對照組不作任何干擾，只進行訓練前後的英語閱讀水平測試。兩組使用的英語學習資料都相同，教學進度也一樣。每組每週均有2節時長40分鐘的英語閱讀課，期末時這些學生都將參加全國大學英語四級考試。
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