「自學.交流」課堂教學模式初探
隨著基礎教育改革的不斷深入，新的教育教學理念已漸入人心，在部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現。但在一些農村中小學校，由於教師隊伍素質參差不齊、年齡結構逐年老化，大部分教師對課改還不夠適應，對於新課程的理解僅是一種理性的概念，只是一種抽象的文字，沒有被廣大教師理解接受認可，新課程的理念沒有落實到教學實踐中，教師的教學方式和學生學習方式依然沒有得到改變。許多教師在教學中還存在「滿堂灌」和「機械訓練」等傳統的教法。
因此，如何帶領教師真正走進新課程，如何科學建構適應小學新課程的有效課堂教學，切實整體提高小學階段教育教學質量，依然是我們小學教育工作者所面臨且必須有效解決的重要課題。
基於以上認識，為了進一步推動課程改革，真正改變目前一些農村學校課堂教學高耗低效甚至負效的現狀，我們以市教研室開展建立「高效課堂」活動為契機，以「深化課程改革，打造高效課堂」為目標，以「建構主義」「新課程理念」為理論依據，在全鎮各小學建立並推行「自學·交流」課堂教學模式，為廣大教師學理念、用理念搭建起一座堅實的橋梁，為每個學生的終身發展鋪設一條成功之路。
一、 「自學·交流」模式的基本要義
「自學」是指「學生在教師的引導下開展自主**學習活動。「自主學習」的方式包括：獨學（學生獨立自主地學習）、對學（與同桌相互質疑、討論學習，力求解決獨學過程中存在的問題）、群學（以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員圍繞對學中的存疑開展有效的合作、**、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
），「獨學」是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，是學生最重要的學習方式；對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、**新問題、解決新問題迴圈往復，不斷提公升的過程。 「自學」包含兩個基本要義：一是把學習的主動權還給學生，讓他們自覺自主地學習，樂於學習，善於學習，具有良好的學習精神；二是讓學生學會學習，善於學習，具有較強的學習能力，包括良好的學習品質、學習習慣和學習方法，核心是要有好的思考能力和創新能力。
這兩個要義是互為因果、相輔相成、互相促進的。
「交流」，是課堂學習活動中的一種形式，客觀上確定了具有多向的互動性特點，交流的方式包括「師與生之間的交流」「生與生的交流」「學生與文字交流」「教師與文字的交流」這種多向的互動性特點，就要求教師能及時點撥提公升交流過程中的種種互動功能，如：互補式作用、正反式作用、相映式作用、爭辯式作用。這種種交流時的互動關係，可以最充分地體現出課堂交流的教學價值，也是教師在組織交流中必須精心引導的乙個重要方面。
此模式的建立是以相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生為指導思想，以改變教師的教法和改變學生的學習方法，提高學生學習興趣為核心，以把課堂真正交給學生，讓學生真正成為學習的主人為重點，以培養學生自主學習、與人合作、主動**問題的能力和習慣為目標，通過「創設情境，激發興趣——自主學習，嘗試理解——質疑問難，聚焦主題——合作**，突破難點——鞏固練習，拓展延伸——回顧反思，總結評價」六個環節的設定，利用自學展示、小組合作、師生交流等形式，實現課堂教學生生合作、師生合作、交流互動、感悟提公升的目的，從而共同達成教學目標，完成教學任務。
二、「自學·交流」模式的呈現形式
備課款項共分六個部分，其基本的格式是：
（一）文字分析（內容簡介、目標及重難點分析）
（二）教學方法
（三）教學準備
（四）教學過程
（五）板書設計
（六）教學反思
教學過程共六個板塊，其基本環節是：
1、創設情境，激發興趣
2、自主學習，嘗試理解
3、質疑問難，聚焦主題
4、合作**，突破難點
5、練習鞏固，拓展延伸
6、回顧反思，總結評價
四、「自學·交流」的操作說明：
（一）創設情境，匯入新課
[目的意義]
興趣是學生最好的老師。好的課堂，課伊始，趣已生。學生在興趣盎然的狀態下的學習一定是有效的學習。
教師對學習情境的創設，能激發學生的好奇心和求知慾，調整學生的學習狀態，讓學生及早地進入最佳學習狀態，為學生自主建構知識系統奠定基礎。
[操作說明]
要求教師根據教材的特點，找準課堂的切入點，從學生已有的經驗和已具備的知識出發，採用遊戲、競賽、謎語、故事等方式，創設生動有趣、與新授內容密切聯絡的教學情境，揭示學習主題，引入對新知的**學習。
[注意事項]
①要認真研讀教材和課標， 找準導課切入點，創設生動的學習情境。
②創設情境要真實、具體、到位，時間不宜太長，要迅速切入學習主題。
（二）自主學習，嘗試理解
[目的意義]
學生自主學習能力的培養是學生終身學習的需要。教師通過引導學生採用獨學、對學、群學等多種方式自主學習，使其在**學習過程中，自覺參與，積極動腦，始終處於主體地位，潛能得到充分發揮，自主學習能力得到提公升，同時在自主解決問題中嘗試理解新知。
[操作說明]
揭示學習內容之後，組織學生嘗試自學，教師全程巡視，及時督查學生自學情況，幫助學生選擇合適的學習方法，引導學生進行有效交流。
[注意事項]
①教師首先要為學生創造寬鬆、民主、和諧的課堂學習環境，要同學生一起參與學習的全過程，並保證學生自主**的時間和空間，讓學生積極參與合作學習、自主**。②學生自學時，教師要加強巡視、督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，以增強學生自學的信心，激勵他們更加認真地參與自學活動。③重點巡視中差等學生，尤其對學困生要給予方法上的引導和思想上的開導，幫助其端正自學態度，樹立自學的信心。
④學生通過自學、對學、群學能解決的問題，教師堅決不能講。
（三）質疑問難，聚焦主題
[目的意義]
「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」「疑」是經過深入思考、主動探求才能產生的。在教學中，教師引導和鼓勵學生大膽自問自解，通過自學存疑——質疑問難——合作釋疑，促進思維發展，揭示學習主題。
[操作說明]
在學生自主學習交流的基礎上，教師將各小組不能解決的問題進行歸類梳理，並根據教材重難點確定本節課的**主題。
[注意事項]
（1）教師要創造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生勤於思考，敢於提出問題，培養學生質疑問難的好習慣；（2）教師要恰當地把握學生好奇、好動、好勝的心理，充分激發學生質疑的興趣，做到相機誘導，有的放矢，要注意培養學生學會多個角度質疑。（3）對於學生的質疑，教師在靈活處理並歸類梳理。
（四）合作**，突破難點
[目的意義]
自學是合作**的基礎，合作**是自學的延伸，學生在合作**學習活動中學會合作，學會學習，互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。通過合作**學習，學生的合作意識和**能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養。
[操作說明]
在教師的引導下，學生圍繞自主學習中存在的疑難問題進行再次進行合作**，並通過精講解疑釋疑,幫助學生深入理解重點與難點知識,構建新知體系,形成科學認識。
[注意事項]
（1）要明確**的方向。**的問題應是學生自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不再**；（2）要明確**的方式。
以「生生交流、生本交流」的**方式為主，教師的再引導、再補充要精、準；（3）要明確**的目的。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上公升為理論，以免學生走彎路。
（五）鞏固練習，拓展延伸
[目的意義]
及時反饋資訊，一是便於了解學生對知識的掌握程度，二是將所學知識通過訓練，內化為操作能力。
[操作說明]
此環節為鞏固練習環節，教師根據本節學習內容精心設計不同層次的訓練題（對於中高年級學生可嘗試讓其自己出題自測或同桌互測），並督促學生獨立當堂完成，以此檢查學生對本節知識掌握情況。也可根據所學內容適度延伸，讓學生課下想辦法解決，以培養學生持續學習興趣。
[注意事項]
（1）課堂練習時間不少於10分鐘；（2）課堂練習題的設計一定要精選，要典型、適量、有梯度，滿足不同層次學生的需求。
（六）回顧反思，總結評價
[目的意義]
學生通過對所學內容的回顧反思，不僅可以強化知識概念，更能讓其在反思中進一步查漏補缺，優化自我。
[操作說明]
新課結束之後，教師引導學生從知識的掌握度、活動的參與度、資訊的獲取方式方法等方面進行反思小結，最後教師對本節課進行全面總結，對全體學生進行分類評講，激發學生的學習興趣，樹立學習信心。
[注意事項] 評講小結中應是讓學生先評講、教師後評講，注意多給以激勵性講評，避免批評，更不要訓斥。
五、「自學·交流」模式的使用說明：
（一）、靈活運用模式不要生搬硬套
「自學·交流」模式的目的是優化教學設計，倡導學生自主合作**的新型學習方式，促使學生養成良好的學習習慣，形成科學的學習方法，培養學生的自學能力。 教師在進行教學設計時，要吃透教材，根據教學內容的特點和學生的發展需要設計恰當的教學環節，不要機械地套用「自學·交流」模式，過分追求模式的完整性。每一堂課的教學內容都有其自身的特點，並不是每一堂課每一門學科都完全適用於「自學·交流」模式。
教學模式不是框框，在運用過程中，要針對年級特點、學科特點和教學實際靈活變通，合理取捨。
（二）、注重教學落實，不要追求形式。
在教學模式的運用上，教師要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式。教學實踐中，有些教師為了保持課堂的「完整」，往往在學生學習中遇到的問題沒有得到解決的情況下就急於進行下乙個學習步驟，這樣的課堂教學可能是把「自學·交流」模式中的的各個環節體現得特別充分，但事實上卻沒有實際的價值，結果是使師生的創造智慧型毀滅在唯模式至上的課堂中。我們在課堂上需要給學生質疑的機會，給學生展示的機會，更要關注學困生的學習情況，這些問題都是教師在課堂教學設計過程中無法預料到的，需要結合課堂教學實際，靈活機智地進行處理。
高中歷史「自學交流提公升」課堂教學模式
作者 李營王萍 一 新授課模式 一 功能指向 立足基礎知識，著眼提高學習學習能力，以學生自學為主體，以問題 激發學生的思維，以小組學習培養學生自主解決問題的能力。二 結構流程 1 自學階段 20分鐘 教師活動 提前下發教學案，明確教學案的使用和管理 批改學生的教學案，了解學情 明確學生出錯率較高的地...
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