初中數學解題教學的功能定位及實踐

摘要：從數學學科本身的特點來看，初中階段教學大可不必在提公升學生綜合應用能力上下工夫。由此，客觀確立初中數學解題教學的功能定位，便成為需要面對的課題。

關鍵詞：初中數學；解題教學；功能；實踐

在當前對初中數學教學的討論中，大多集中在提高課堂效果方面。從目前有關教育文獻中可知，很多老師緊密圍繞著新課程標準，從各個方面建立起了切實可行的教學模式。但仔細分析卻發現，許多教學模式與當前初中教學環境不相適應。

之所以這樣講，歸因於：①中考壓力仍然存在，因此初中數學教學不能忽略學生解題能力的培養；②諸多教學模式都側重於突出學生綜合應用能力，但從數學學科本身的特點來看，初中階段教學大可不必在此下工夫，那是更高階段教學的任務。由此，客觀確立初中數學解題教學的功能定位，便成為需要面對的課題。

鑑於以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、初中數學解題教學面臨的困境

1.教學目標定位

需要明白，解題教學構成了初中數學教學形式的乙個組成部分，而這個部分仍須支撐整個教學體系的建立。因此，如何界定課程的教學目標就成為急需解決的問題，但這又是沒有完成的任務。正因如此，許多教師在實施該項教學時往往習慣於傳統教學模式，即通過「演算—得出答案—校對答案」等三段式來執行。

不難看出，這種模式本質上是應試教育的產物。我們不能說它不對，至少它沒有達到解題教學的要求。

2.例題合理選擇

通過實踐，筆者指出，解題教學應主要在複習課中開展，這樣可以形成集中、專注的優勢。因此，如何圍繞前面所學內容進行解題教學，則成為了該教學的另一困境。似乎這並不是個大問題，但從支撐整個教學體系來看，則意味著須完成承上啟下的作用。

因此，問題實際很大。筆者認為，這種困境的形成或許在於缺乏集體備課準備。

3.課堂教學評價

眾所周知，一項完整的課堂教學是建立在封閉迴圈的教學鏈條基礎上的。因此，如何評價解題教學的效果則顯得十分重要，其不僅是一種總結，也是對現狀不足的一種反饋。從目前的情況來看，並不是沒有教學評價機制，而是這種機制過於單調，無法與新課程改革目標相契合。