作者：胡純華
**：《吉林省教育學院學報·上旬刊》2023年第07期
摘要：為打破高職「概論」課教學沉悶、死板，學生對該課程缺乏熱情的局面，我們大膽將行動導向模式與高職「概論」課教學方法改革相結合，並在實踐中探索出一條教師和學生都比較認可的理想授課模式——合作式教學法。
關鍵詞：行動導向模式；高職「概論」課；教學方法
中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1671—1580（2014）07—0050—03
行動導向模式創立於德國，是一種「以能力為本」的教學模式：即以學生為主體，以學會學習為目標，通過老師引導、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方法激發同學們的學習熱忱和興趣，使學生主動用腦、用心、用手進行學習的教學模式。本文以行動導向模式下的合作式教學法為視角，**該模式下高職院校「***思想和中國特色社會主義理論體系概論」課（以下簡稱「概論」）教學方法改革研究。
一、行動導向模式運用於高職院校「概論」課教學改革的哲學依據是馬克思主義實踐觀，方**是唯物主義辯證法，二者結合的合理性基礎是實踐性
行動導向模式是建立在「學為主體、教為主導」基礎上的一種教學模式，它打破了傳統的「老師台上講、學生座下聽」的教學常態，從資訊的收集、計畫的制訂、方案的選擇、目標的實施、資訊的反饋到成果的評價，學生積極參與問題解決的整個過程，並在主動參與中完成合作意識的內化與能力的提高，達到了教學的目的和高效率的學習效果，讓學生既掌握了知識，又培養了能力，還學會了團結協作的精神。而教師在整個教學過程中的作用也發生了根本的變化，教師從傳統的知識灌輸、教學組織領導者變為行動的引導或諮詢、學習輔導者和導演。這種模式注重實踐教學環節，強調「教學做一體化」，是以能力為本位的素質教育。
「概論」課是教育部規定的高校大學生必修的思想政治理論課之一，這門課程主要講述「中國共產黨把馬克思主義基本原理和時代特徵與中國實際相結合的歷史程序，充分反映馬克思主義中國化的兩次歷史飛躍和兩大理論成果，幫助學生系統掌握***思想、***理論、『****』重要思想和科學發展觀的基本原理及其對當代中國發展的重大戰略意義」。高職院校的人才培養模式以工學結合為主，主張「教學做合一」，注重學生動手能力的培養。結合高職院校的辦學特點，高職「概論」課強調在理論的傳授中要延伸對高職大學生人生核心實踐能力的培養，即培養學生合作、交流、學習、人格養成、社會能力、理論分析能力、解決問題的能力，使學生由被動、自發成長向自覺、自主成長轉變。
那麼，源於德國的行動導向模式為什麼能運用於中國高職院校的「概論」課教學方法改革呢？這是因為，行動導向模式運用於高職院校「概論」課教學改革的哲學依據是馬克思主義實踐觀，行動導向模式與高職「概論」課雖然在內容上有很大的差異，但是二者在授課方式上有異曲同工之處。行動導向模式與高職「概論」課都強調實踐性，根據唯物辯證法矛盾的普遍性與特殊性即共性和個性原理，實踐性（共性）是二者結合的合理性基礎，這也是行動導向模式能夠運用於高職「概論」課教學的原因。
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