作者：鄧先麗
**：《新校園·上旬刊》2023年第12期
摘要：教學模式是各種教學理論和學習理論的組合，而教學方法是實現教學模式的有效途徑。目前高職公共基礎課中較多使用「雙主體互動」的教學模式，有多種教學方法在這種教學模式中得到廣泛使用。
教師需要提高自身素質，以有效地提公升教學模式和教學方法使用的效果。
關鍵詞：高職院校；公共基礎課；教學模式；教學方法
一、教學模式
教學模式是指依據一定的教學思想、教育理論和學習理論的指導，對影響特定教學目標達成的若干變數（要素）的組合方式。教育專家們經過大量的教學實踐，提出了多種教學模式。 如歸納思維教學模式、**訓練教學模式、發現法、任務驅動、一體化教學等。
每種教學模式都有各自的側重點，有的側重過程，有的側重組織形式，有的側重思維訓練。世界上沒有一種教學模式是普遍適用的，因為教學情境是千變萬化的。
教學模式的改革首先需要進行大量的準備工作，比如需要組織相關教師，認真分析課程的結構特點，根據教學內容確定本課程的教學目標。另外還要根據教學內容與教學特色設計、選擇和利用現代教育技術的應用環境，充分利用相關的學習資源。最後需要定位教學中教師與學生的角色關係，設計出教師作為指導性活動的指揮者和學生作為自主性活動的參與者的教學方案。
高職教育公共基礎課教學中較多使用的教學模式是「雙主體互動模式」，而專業課教學中較常使用的是「教學做一體化模式」。公共基礎課的「雙主體互動模式」主要採用以下的結構進行教學：一是導學階段，學生複習知疑，預習明的，教師組織輔導，反饋調控；二是自學階段，學生自主學習，解疑問難，教師問題再導，組織激勵；三是研究階段，學生相觀而學，深入研究，教師達成教學；四是辨析階段，學生互動學習，明理創新，教師點撥誘導，完善提高；五是發展階段，學生運用深化，自主發展。
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