作者：周科良姜曉豔
**：《新課程·中旬》2023年第10期
摘要：近年來，高職院校教師專業化成長的研究主要集中在「雙師型」教師培養方面，而對高職院校公共基礎課教師專業化成長的研究比較少，公共基礎課作為高職院校培養學生綜合職業能力的課程，也需要有高水平專業化的教師。為此，對高職院校公共基礎課教師專業化成長問題進行研究。
關鍵詞：高職院校；公共基礎課；教師專業化；研究
當前，我國高職教育取得了快速發展，呈現出一派繁榮似錦的局面，但高職公共基礎課教學卻陷入了困境之中，嚴重影響到高職教育的整體質量，成為制約高職教育發展的軟肋。造成這種狀況的原因之一就是公共基礎課教師方面的問題。一是青年教師專業基本功薄弱，還不能適應教育教學工作。
有的不會教學設計，不懂得啟發誘導，眼界不開闊，缺乏學習提高的意識。二是部分公共基礎課教師不認真學習高職教育理論，不認真思考高職培養目標與自身教學的關係，自認為不管怎麼變，基礎知識的教學都是一回事，思想觀念停留在過去，落後於高職教育的發展。這些問題的存在，極大地影響了高職公共基礎課的教學質量，因此，加強公共基礎課教師隊伍的建設，提公升公共基礎課教師隊伍的素質，就必須促進公共基礎課教師的專業化成長。
一、教師專業化的內涵及特點
教師專業化是指教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長過程。其內涵包括專業精神、專業道德、專業智慧型、專業自主和專業組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學科能力、專業行動能力、教育研究能力、自我發展能力。教師專業化成長具有自主性、階段性、連續性、特殊性、互助性、多樣性等特點。
教師專業化是當今世界教育改革和發展的共同趨勢。我國高職教育已佔據了高等教育的半壁江山，由於歷史發展原因，我國高職院校教師，尤其是公共基礎課教師在教學、科研方面的壓力比較小，又沒有很好的激勵機制，職稱上各層次各方面的待遇都差不多，時間一長易產生惰性心理。現在，各高職學院正處於快速發展的歷史時期，需要在辦學質量方面有較大提公升，加快教師專業化程序是提高教育教學質量的必要選擇，也是建設高素質教師隊伍的有效途徑之一。
教師專業化成長總結
2013 2014學年度第二學期 21世紀的今天，資訊科技高速發展，新課程在我校已進入全面實驗的階段，作為教師的我們要與新課改同行，適應新課程的要求，必須更新觀念，轉變角色，學習掌握新的專業知識 技能，在實踐中不斷的探索 積累 更新，促進自身的發展。因此，教師必須將終身學習和終身發展提到日程議事中來...
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